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课堂的“火候”与魅力 ——林敏教育随笔
2020-12-16
今天下午，西外今年智慧教学大奖赛揭开帷幕，小学部三位中外教师，分别执教三堂英语和数学课，给所有观课的老师们，呈现了西外课堂令人回味的魅力。
这三堂课具有共性的，是课堂“双主体”（教师与学生），在教与学的过程中，各自没有“缺位或越位”。教师的课堂设计、备课严谨精细、重点难点讲解清晰明了，课堂的流程环节、节奏韵律也把控自如，三堂课如行云流水，在教师的引领下，课堂的教学目标达成度很高，教师的主体作用得到了充分的发挥。
但教师并没有“越位”，三堂课中，学生作为课堂“双主体”中的另一认知主体，并没有被教师的主体引领启导作用所压抑。三堂课中，学生积极参与、与自己、与同学、与老师对话、讨论、质疑、解答。师生问答中没有教师的现成答案，只有认知的“脚手架”，学生们需自己或和伙伴们一起动笔、动嘴、动脑进行“思维攀爬”和“头脑激荡”。
讲讲练练、练练讲讲、层层递进、螺旋式地生成，师生、生生享受着教学中个体的认知情感、思维实践在学习共同体中可视化、具象化的过程。有声无声阅读、动笔计算与心算、上讲台演示与全班分享，小组讨论与代表发言，个体自我的学习认知与他人集体共享知识建构，学生们不再是被动的“接受者”，而是在整个学习过程中，与教师一起，成为有效课堂的主动建构者。
在这三堂课中，师生互为主体的有机互动，精彩而又高效，教融于学、学源于教，无痕而又自然。常规高效好课大都是“高结构”“高控制”，但这三堂课师生的交融共生、自然流畅，却令人感受不到结构之高、控制之严。三位教师的教学火候的把握度真是恰到好处。
课堂的“火候”，其实就是教师对其主体性与学生的主体性如何互动平衡的“拿捏把握”。教师的主体性如“缺位”，学生的主体性也难以充分有效地展现发挥，课堂会变得无序低效，但如果教师主体性“越位”，大揽大包，课堂中只有教师的声音，学生的主体性便会“异化”和“缺位”。
西外的这三位中外教师、虽教学风格各有特色、课堂教学内容和学生年级也不一样，但都具有西外日常教学中所一直努力践行的一些基本规范。课堂中所展现的深层的隐性结构要素——师生关系、生生关系、情感纽带、学习氛围，是如此温馨暖心，观课者从这三堂课中所能感受到的，是三个和谐共生、互动交融的学习共同体。
也许，课堂中最有魅力的，并不是那些显性可视的教学流程与方法技巧。每一个具体环节的落实有效，依赖于课堂中人际关系的深层铺垫与日常师生、生生之间的情感互动的积淀。这些，才是课堂真正的魅力所在！
