西外國際化教育
2014-03-19
（一） 學校基本情況介紹和國際課程辦學理念與目標
國際課程辦學理念與目標
西外認為教育的核心目標在於培養學生自主學習的習慣、探究創新的能力以及全麵發展的素質，使學生既充滿生命活力，又具有可持續發展性，使他們演繹出一個個獨特的“成長故事”，為把自己培養成一個優秀的國際型公民打下堅實的基礎。西外還認為學校有責任努力打造出一大批為國內外一流大學及未來國際社會所青睞的“精英人才”，這些“精英人才”並不是以其出身背景所界定，而是以他們將來對社會的貢獻大小作為評判標準。
西外立誌將中外先進的教育理念和先進的教育方式有機地結合起來，以“使每一位學生都能最大限度的實現自身潛能及價值”為教育追求，強調促進學生各種素質的和諧發展。主張學生不單要學習語文、外語、數學、自然科學、信息技術等傳統核心課程，更需要參加各項以培養思維能力和動手能力為主的拓展型、研究型課程及各種課外活動，以此來激發和培養他們的想象力和創造力。
西外小學國際部於2005年創辦，其主要采用的課程為沉浸式雙語教學，主要培養學生學會思考，並掌握兩種語言的口頭與書麵的交流溝通能力；學生在小學階段必須培養好的學習和生活習慣，養成良好的做人道德觀念，對世界萬物擁有好奇心，有求知欲，不怕困難並能積極自信地麵對人生。學生在小學國際部的成長是快樂陽光豐富多彩的。
西外初中國際部沿用雙語沉浸式教學模式，但考慮到初中生好奇心強，活潑好動的特點，為學生量身定做國際課程，最大限度激發學生對學科領域強烈的興趣和探求欲望。因此，學生們有更多機會進行“體驗式”學習模式，學習過程遵循以尊重學生，平等對待每個學生的原則，除了沿用美國原版教材，開設英語類學科課程，中西融合課程，中國文學創新課程和豐富多彩的俱樂部課程；西外初中部的學生的學習多元，有趣並最大限度地發揮了他們的潛力。
西外高中國際部自2008年成立，在過去的五年中學校借鑒北美高中課程體係，開設以北美課程為主幹的中西融合的類北美高中課程；同時，西外自我研發，改良，創造了一些以獨立研究和思考為主，融入興趣，實踐和科技，結合藝術和設計，培養學生思辨能力，演講能力，創造力等新型國際課程。這些課程的開發大大培養了學生的國際化綜合素質和能力，更推動西外國際部的國際化進程。西外國際課程設計過程中遵循的原則是以國際公民應該具備的素養和學生的個體需求為主，滿足全球範圍對人才的需求以及符合未來教育的走向和趨勢。
一個好的國際課程是一定需要明確的目標，嚴謹的結構和嚴密邏輯，合理安排的課程內容，以及實踐課程所需的時間和資源。通過多年實踐經驗，課程部培養目標是（1）以創建高質量的學習關係（2）在多元文化的環境中創造整體和諧度（3）培養學生終身學習能力（4）鼓勵認可個人成長以及喚醒學生全球道德意識為課程培養目標。
國際化教育曆程
西外的國際課程是以北美課程為參考框架，融合中西文化精髓的為中國學生量身定製的國際課程。作為自創的課程，西外有著其獨特的課程設計理念：首先，學校認為對國際課程的探索，研究，創新，製定和實施是需要一過程的，將國外的課程原汁原味地引入並不是提升學生學習興趣和能力的最佳方案，學生在適應語言環境，掌握新的學習方法和接受不同課業評估方式等多方麵需要一熟悉過程，學生需要有一套良好科學的課程係統以幫助他們達到西方高等學府要求學生掌握的技能。學生更需要在學習西方課程的同時，將中國傳統的文化基因，社會曆史的點點滴滴銘刻在心。因此，西外摒棄在一開始全盤照搬西方課程的做法，而選擇從了解掌握中國學生學習習慣學習基礎入手，製定一套以北美課程為核心的中西融合課程。其二，由於此課程參考了北美和IB的課程理念，其教學育人目標與國際標準課程有很多類似之處，這對於今後部分學生進入高標準課程如IB課程，AP課程的學習打下很好的學業基礎。學生需要有一兩年時間逐漸步入高難度高標準高要求的課程學習。第三，西外的最大特色在於發掘每個學生的天賦與才華，使得每個人都能認可並發揮自身的長處對周邊的人與事做出貢獻。西外的大實踐課程便是培養學生這種特質及培養國際公民素養的重要課程。國際公民中很重要的一元素是對自身文化的認同和喜愛，以及學生該具備的公益心和同理心。在安陽，南京－尋找中國魂的社會實踐活動和泰山，井崗山之旅中，以及明年計劃的敦煌之行都體現了西外引導學生追尋中國文化內涵和培養國際學生愛國熱情和民族自尊心的元素。而前往廣西大山貧困地區支教的“小蜜蜂計劃”更是促進培養學生公益心的重要實踐活動。因此，西外的國際課程是綜合以上三點理由設計製定，其課程的目標也與之相匹配。
另外，需要引起重視的是，由於學生學習國際課程的一主要特征是以英語教學的國際化教學，所有學生都必須掌握英語能力的聽說讀寫，數學，物理，信息技術等理化課程都為英語教材。在這種情況下，保證學生發展其雙語或多種語言能力的運用雙語或多種語言的教與學的方式就顯得及其重要，因為這是保證國際學生能在國外高等院校，國際環境中得以生存的重要元素。學校也將在今後的幾年中逐漸引進權威國際資質如AS，ALEVEL IB等課程。學生將獲得雙學曆：即西外的畢業證書及權威國際課程畢業證書。
為了創建一生動，多元文化的國際環境，學校高層和教學隊伍由中外方組成。學校管理由中方主導管理，與西方學校結成姐妹兄弟學校，學校定期舉辦遊學和國際交流活動。文化的交流促使學生和教師親身感悟真正國際教與學。國際課程的發展的最終目標事實上也是一種跨文化的課程，通過中西文化的比較和中西融合的課程以培養跨文化國際人才的課程。
（二） 課程設置
小學課程 ： 雙語課程
初中課程： 英語類學科課程 ＋ 中西融合課程 ＋ 中國文學創新課程 ＋ 俱樂部課程
英語類學科課程：在西外初中國際部，共有四門英語類學科課程，其中包括英語數學（Math）、英語(English)、科學(Science)、人文科學(Social Studies)，為了孩子以後到國外與高中西方課程有個更好的銜接，所以我們選取的是美國加利福尼亞州教材。針對初中階段的學生好奇心強、活潑好動的特點，對學生采取尊重為主、平等溝通的原則，把很多道理融入到課堂當中去，讓講課方式更加生動有趣，寓教於樂。
中西融合課程：數學學科在世界範圍內一直都是中國人的強項，所以西外初中國際部在數學學科方麵開設了英語數學與中文數學相結合的上課形式，讓孩子在學習數學的同時了解中西方數學的差異；在國外要想讓孩子更好的融入到當地的環境中去，體育類項目無疑是最好的選擇，初中國際部的體育課是中外教相結合的上課形式，外教老師會教授國外流行的體育項目，例如澳大利亞橄欖球、美式足球等，讓孩子們了解各種球類的玩法及規則，從而讓他們的體育課更加豐富。
中國文學創新課程：中國文學創新課程是初中國際部的特色課程之一。老師授課采取“體驗探究式”教學模式以情景體驗引發學生的情感，從而讓學生從賞析到體驗最後用文字表達的形式自然而深刻的抒發自己內心感受。老師還注重因材施教，尊重學生的個性化發展，鼓勵學生發表一家之言，可根據學生的興趣愛好撰寫小說集、詩集、散文集。在老師和學生的共同努力下，現已出版了《夢魔方》小說集。
CLUB課程：針對國外的學校都有各類社團活動的特點，外教老師開設了各種CLUB興趣課。其中有painting club、棋牌club、手工編織club、cooking club，choir club等。這樣能夠培養孩子更多的興趣愛好，與外教老師有更輕鬆愉悅的交流環境，尤其在每個學期的期末，孩子們還會將整個學期的作品進行展示，且優秀作品學校還可以印刷成冊給同學留個紀念，給孩子們樹立了極大的自豪感和信心.
西外高中國際課程由四大部分組成：中西融合課程（核心課程＝北美高中課程 ＋ 會考課程 ＋ 融合課程），特色課程（研究與拓展性課程），CAS課程（創意，行動，服務課程）和選修課程。
第一部分：中西融合課程
北美高中課程 ＋ 會考課程
北美（美加）高中課程素以活潑，生動，有趣，內涵豐富，技能多元培養而著稱，中國學生經曆該課程的學習後一般能更好地銜接在國外的學習生活，除了對學科知識的了解和掌握外，該課程對學生的能力的培養多元，實際。這有利中國學生在今後的人生道路上能更自信地參與全球化的競爭。因此，西外學校引入北美課程作為其核心課程內容，目前課程有七大模塊組成，他們分別是 A 語言類 B 數學 C 社會科學 D 自然科學 E 信息技術 F 藝術與設計 G個人衛生與健康
融合課程
批判性思維 & 中外經典文學比較
通過中外文學鑒賞，學生有機會了解不同文化間的人性與社會的不同，體驗文學給人類帶來的生活智慧，加深學生對親情，友情愛情的理解和對生命的感悟，賦予學生正能量與對美好人生的想往和力量，激發學生對未開世界的開發和憧憬。文學在一定程度上代表了曆史，社會，心理和政治，該融合課程的開發與實施在很大程度上開發和培養學生的跨文化基礎和能力。
第二部分特色課程（研究性和拓展性）
特色課程旨在培養學生批判性思維能力，並能獨立研究一課題，通過閱讀和實踐活動以形成自身觀點和結論的能力，該課程特點是能最大限度地激發學生對學科領域強烈興趣和探求欲望並能作積極思考，該課程教學周期較長，寓教於樂，一般以課題研究項目或任務為主做為考核學生的手段。課程包括文學鑒賞與創意寫作，研究性文學藝術創作，西外民生小銀行，實驗科學- 趣味化學，經典閱讀（國學）及模擬聯合國課程。
第三部分 CAS （創意，活動，服務）課程
CAS課程給學生提供一個發展他們人格的絕佳機會，CAS致力於讓學生可以
-成為一個理解自身優勢和弱勢，樹立目標並為個人成長設計策略的反思者；
- 願意接受新的挑戰和扮演新的角色；
- 意識到自己是對他人和環境負責任的社會成員；
- 持久成為協作活動項目中的積極參與者
- 發現並享受一係列的涉及智力，體力，創造性和感情體驗活動的重要性
西外國際課程中之所以引入CAS課程其終極目的是致力培養全麵發展的學生，學生不僅具備書本知識且有巨大行動力。創新被定義為藝術和其他能夠展現創造性思維的經曆，行動是為了健康的生活方式，補充全科課程學習生活的體力付出；服務則是學生對學習有益的無償誌願付出，對所涉及的個人，尊重他們的權利，尊嚴和自主權。
參加活動並不等於簡單參與或重複某些機械勞動，學生該在活動中得到“延伸”，通過體力活動把自身的技巧傳授給別人，將個人運動融合到團體活動中，在力所能及的範圍內挑戰更快，更高，更強的自身極限。
第四部分選修課程
選修課：選修課要具備時代感且要有趣味性。目前開設的選修課共有10多門：
《西外新聞簡報》，《西方電影研究與評析》，《微電影電視製作》，《商業》，《會計》，《法語》，《年鑒製作》，《公共演講》，《戲劇》，《創意寫作》及《體育類-- 籃球，足球，羽毛球，乒乓球，排球》等等
（三）教師概況和培訓
西外的國際課程的實施主體是教師，教師是關鍵，與國內老師相比，執教國際課程的教師在英語能力，對國際課程的熟悉度，跨文化的理解上都需具備一定能力。再好的課程理念，教材，設備資源最後是通過教師發揮作用，學校的價值文化在教師方麵也是重要體現環節。西外的教師團隊由本土英才，海歸精英和外籍人士組成，本土教師穩定性高，但英語能力較弱。而外籍教師對學校的文化認同也需一個過程。但總體而言，這些教師都有著牢固的紮實的專業知識基礎，諳熟國際教學理念，專業素養高。在課堂教學策略方麵，國際課程采用小班製教學，分層教學，優化利用資源，保證到學生的不同的學習需求。
目前國際部教師諳熟國際教學理念，專業素養高。國際部師資隊伍由利茲大學博士林敏教授統領，林敏博士：海外旅居近三十年，擔任過校長特別助理，東亞研究係主任，懷卡托大學博士生導師，高級講師和教授，對國際教育有很深的也非常獨到的見解，在理論和實踐的結合下，林博士從發展學生個體，提高學生幸福額度和提升師生和諧角度出發，組建了一支紮實並具備先進國際教育理念，對國際教育充滿激情和憧憬的中外籍教師及教師管理團隊
考核與培訓
教師考核分班主任和任課教師考核：教師參加外訓和內訓活動，學校係統培訓和區，市級培訓，線上和線下培訓。任課教師考核和評估每學期由課程部主任，文理科教研組長，備課組長和學生打分評價，分ABCDF；班主任工作由國際部主任，德育主任，學生打分評價，分ABCDF。管理層將評價結果與教師進行有效溝通。每位教師，學科組長和備課組長擁有個人發展檔案，學科檔案用於自身評估，也是管理層用來監督考察教師教育教學工作的檢測工具。
另外，學校舉辦校內培訓和一帶一的帶教活動，多層次的聽課，評課，公開課，青年骨幹教師有專業進修補貼，對於骨幹教師給予專業發展貢獻獎，評選教學能手，培訓形式包括集中課程培訓，教研組，備課組活動，年級組活動及讀書沙龍，教學論壇，名人講堂等。
（四）學校特色之學生服務
每個進入國際課程的學生思想教育是通過導師製，勵誌講座，學生手冊及家長，學生，學校的三方協議來進行的，初高中的學生都會在開學初收到一份“學業指導歡迎禮包”，之中包括學校基本情況介紹。學習指導，課程時間表和教師導師名單和聯係方式，學生在入學時參加入學考試以便國際班分層教學，分層的主要原因是針對學生差異化情況在教學過程中因材施教，進行有針對性輔導以縮小差距。教學班分榮譽班，A班，正常班和語言加強班（ESL）。在升學指導方麵，學校有內部指導員與外部指導員，學生有升學指導手冊。內部指導員一般由外籍教師擔任，外籍導師們提供海外大學谘詢服務，寫推薦信及輔導書寫個人陳述書。而中國籍教師在學生心理輔導層麵為學生提供心理谘詢服務，學校也配備心理谘詢室為學生進行心理疏導。西外導師製度的建立和西外導師心靈手冊的製定確保了國際學生的心理健康成長。
（五）學校特色之學生生活
初中國際部豐富精彩的活動，除了慶祝中國的傳統節日外，西方的各大重要節日也是我們要慶祝的內容之一。複活節的彩蛋 、萬聖節的鬼臉南瓜、感恩節的火雞、聖誕節的聖誕樹，這些西方特有的節日用他們特有的形式都給我們大家留下了難忘的印象。除了這些節日活動之外，每個月初中國際部還要舉行各類有意義的活動，比如以賞春為目的的春遊，以體驗生活為主題的學農活動，還有以愛護環境為主題的參觀製造業工廠，了解汙染過程的活動等，這些豐富有趣的活動給同學的學習生活平添了許多樂趣。
高中國際部學生的社團活動多樣化，陶笛社，模擬聯合國，擊劍對，樂音社等；國際部也有著自己的活動課程分學術活動，西方傳統節日活動，文化建設活動和實踐活動。學生就社團活動和CAS活動有著自己的記錄冊，教師給予反饋或寄語。國際部活動的設計與參與以學生為主體，活動的指導思想是“創意，行動和服務”，多元文化的內涵和影響力在活動中滲透：創建多元文化的前提是尊重學生個體發展和校園內充足的多元文化元素如外教資源，國際交流和活動形式，內容。學生需要和不同種族國家文化的老師學生家長交流，接受包容汲取他國文化優良元素。多元文化的創建還包括對教師群體的跨文化意識和能力培養，教師是否有國際視野和願景，教師是否有卓越品質引領國際學生培養其卓越品質。多元文化的滲透還在於國際課程的引入，人文社科類學科中是否涵蓋不同文化的詮釋和比較，教師是否設計以探究，研究，課題為主的作業促使學生對多元文化深入了解和體驗。
上海外國語大學西外外國語學校
2013年11月29日
