智慧教學丨煥發課堂生命活力

2018-06-12

　

2018-04-01 西外夢工廠

推進智慧教學探索

煥發課堂生命活力

 

一、智慧教學的背景與設想

 

“智慧”是一個閃動著生命光芒的美妙詞語，是無限創造與力量的象征。古今中外的有識之士，都極為推崇智慧。英國大哲學家懷特海曾說：

 

我們認為，教育的核心功能之一就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有缺乏智慧的知識，隻有缺乏智慧的教學。教學過程應該是學生智慧不斷生成的過程，每一堂課都要在問題引領的教學策略下，讓學生經受智慧的洗禮！

 

然而，由於受傳統文化和傳統教育觀念等多方麵影響，我國當代基礎教育存在一些誤區，把知識傳授推崇至無一複加的程度，把培養和塑造“知識人”作為教育的最終目的，把學生看作一個純粹的認知性存在，把學生的認知活動等同於整個生命活動。於是，教學成了傳承知識的中轉站，教師成了知識的傳授者，學生則淪為知識的奴隸。從而使本身具有豐富趣味性和智慧性的求知過程變成了枯燥乏味的知識被動接受過程，教師的教學設計變得機械簡單，學生成了名符其實的裝載知識的容器。誠然，全國大力推進的新課程改革和上海推進的二期課改，在變革課堂教學模式方麵起到了一定的積極作用，但無需諱言，整個的課堂麵貌與葉瀾教授所倡導的“讓課堂煥發生機與活力”還有一定的差距。

 

二、智慧教學的實踐與探索

 

從2015學年開始，西外外國語學校開始了智慧教學的探索。經過三輪全員參與的智慧教學大獎賽與六次智慧教學論壇，我們理清了智慧教學的基本思路。

 

（一） 智慧教學的內涵思考

 

智慧教學的界定。智慧教學就是使學生獲得終身發展智慧的教學。包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。

 

智慧教學的目的。我們致力於建構輕負、高效、優質的教學模式；本著教學既要為學生的現實升學負責，更要為學生的終生可持續發展負責的精神，使學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，為終身可持續發展奠定堅實基礎。

 

智慧教學的策略：學案導學，小組合作，多元展示，反饋調控，激勵賞識，自主建構。

 

智慧教學的特征：教學一體，多維合作，動態生成，情智交融，智慧共享，自主建構。

 

智慧教學的依據：建構主義理論，潛能開發理論和人文教育理論。

 

（二）智慧教學的具體操作

 

智慧教學體現在備課、上課、作業、輔導、檢測和反思六個教學的基本環節。

 

1.師生備課

 

傳統備課的內涵是指教師為了完成課堂教學任務而進行的課前準備。而我們認為，課堂教學任務是由師生共同完成的，學生同樣享有對課堂教學內容的知情權。課前備課不應成為教師的專利，而應成為學生學習的重要環節。考慮到學生學習基礎、學習能力及年齡特征等因素，為了保證學生課前備課（預習）的質量，我們以學案為載體，指導、幫助學生完成每節課的課前準備（即預習）。我們對學案的定位是：學案是引導學生深入研究文本的扶梯和腳手架，是幫助學生完成知識初步建構的台階，是提高學生自主學習能力的磨刀石。學生的預習能力提升是一個循序漸進的過程，因此，我們遵循學生認知水平的差異與年齡特征，分層次地對學生的預習提出適當的要求。

 

2.智慧課堂

 

基本環節：

目標告知、互助釋疑、精彩展示、頭腦風暴、反饋鞏固、適度拓展。

 

目標告知指的是教師讓學生明確學習目標，其價值是變學生被動認知為主動認知，給學生以學習的知情權，這也是落實學生在學習中的主人地位的具體體現。

 

互助釋疑指的是學習小組在學生自主預習的基礎上，充分發揮優秀學生的幫帶作用，共同解決在學生自主預習過程中所遇到的一些問題，發揮兵教兵、兵強兵的作用。

 

精彩展示、頭腦風暴是智慧教學的核心環節。我們認同牛頓的說法：聽到的，過眼雲煙；看到的，銘記於心；做過的，淪肌浹髓。

 

精彩展示、頭腦風暴這一教學環節對於落實智慧教學的主旨，具有關鍵而重大的實際意義。

 

在課堂教學過程中，我們力求處理好活與實的關係。精彩展示是為了活，而活的目的是為了實。即精彩展示不是圖熱鬧，而是激發興趣、活躍思維、深化理解。反饋鞏固是為了實，而實的目的是為了更好地活。進而為後續的展示與學習奠定堅實的知識與自信基礎。這兩者是相互促進，緊密相扣的。因此，我們要求預習檢測要落實，合作檢測要落實，目標達成檢測要落實。

 

學習方式：

自主、合作、探究，強調小組內協作學習、小組間競爭學習。

 

時間分配：

教師講授不超1/4，學生活動不低於3/4。

 

角色呈現：

教師是課堂的組織者、管理者、點撥者、引領者、激勵者；學生是課堂的自主學習者、小組合作者、成果呈現者、智慧獲得者。

 

評價要素：

“五度”和“四態”。

五度”是指學生課堂學習的參與度、熱烈度、精彩度、關注度和達成度。這是目前智慧教學課堂的評價要素。

“四態”是指課的品態、情態、生態與質態，是我們後續實踐要增加的評價要素。

 

 

3.校本作業

 

從2015學年度開始，學校各學科課後作業已經基本上實現校本化、班本化，即各學科教師在參考各類參考資料的基礎上，結合學案自主編寫預習和課堂測試題、練習與作業，既有效減少了作業量，同時也提高了作業的針對性，收到了減負而增效的效果。

 

4.有效輔導

 

在輔導學生的過程中，既發揮教師的輔導作用，更發揮學生學習小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強兵的方法實現對後進生的脫困。我們堅持“四個一”：從最後一名抓起，從開學第一天抓起，從起始一年級抓起，絕不放棄一個學生。

 

5.多元評價

 

根據遺忘規律，我們通過“五清”來加強檢測的過程性管理。即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學期清。清的形式不是考試，更主要地是對基礎知識與基本技能的自主複習、合作檢查與反饋補缺。

 

多元評價是指在對學生學業評價的過程中，我們既要看絕對成績，又要看進步幅度；既要看成績狀況，又分析學生的學習動機、學習興趣；既要看成績層麵，也要重視精神層麵即情感、態度、價值觀的發展。

 

6.全麵反思

 

反思是教師提高教學藝術水平的有效方法，也是教師專業成長的必由之路。同時，我們認為，學生也要對自己的學習進行反思，學生反思是提高學習效率的有效方法，也是提高學習能力的必由之路。我們引導學生對照預習、上課、作業、檢測等層級性生命發展階梯，肯定自我、發現不足，循序提升。

 

 三、智慧教學的初步成果與體會

 

1.學生的課堂精神麵貌發生了顯著變化

學生的自信心、課堂參與度、投入熱烈度、發言精彩度都有了大幅度提升，課堂煥發出生命的活力，學生在學習中感受到了成功、快樂與自信。學生在課堂上自信、流暢、清晰、準確的表達和課堂輕鬆活躍的氣氛得到了各級領導、專家、家長、同仁的一致高度評價。

 

2. 學生學習過程的感受體驗質量提升

 

近兩個學年度的市區綠色指標測試結果表明：西外學生在學校的快樂度和比較快樂度比例達100%； 學生對智慧教學的滿意度和比較滿意度達100%；學生對預習基礎上的課堂教學的認可度達100%；初二以下住校學生晚9點半前熄燈休息的比率達100%；學生在課堂上經常發言的比率達100%；語文、數學、英語課也成了學生最喜歡的課！

 

3. 學生學習的效率正在明顯持續提升

 

近幾年畢業年級的高考與中考成績年年攀升，不斷創造新的學校紀錄；而非畢業年級的市區綠色質量測評成績也持續提升。特別是在2017學年度下半年的民辦小學市區督導檢查中，在全市65所民辦小學中，我校小學部總成績名列全市第三，得到了督導專家的一致高度評價。

 

四、智慧教學深化的路徑與舉措

 

三年多的智慧教學實踐使師生受益匪淺，構建了具有西外特色的智慧教學課堂教學模式，實現了教學品質持續提升的目標。但我們深知，智慧教學的探索還隻是剛剛開始，今後我們要繼續深化智慧教學的探索，以達到進一步全麵開發學生潛能的目的。

 

（一）智慧教學探索的路徑

 

智慧教學的探索主要分四個階段。第一階段：堅持智慧教學探索，構建智慧教學模式。目前基本完成。第二階段：深化智慧教學探索，創建學科教學特色，目前正在全力突破。第三階段：持續智慧教學探索，形成個人教學風格。同時我們加強數字化課堂教學實踐，實現數字智慧教學形態，這是我們最終要達到的智慧教學目標。

 

（二）深化智慧教學探索的舉措

 

一是加強智慧教學理論研究，出版《智慧教學新論》；二是出版1—9年級各學科的係統學案並進行輻射；三是充分發揮教師專業發展工作室的作用，中小學各成立一個智慧教學攻關小組，加強智慧教學難點課題攻關，追求輕負高效優質的教學目標；四是推進三類預習工作。即概預習又稱學期預習，細預習又稱周預習，精預習又稱課預習。五是推進拓展型課程教學，堅持課內拓展形成教學常規，課外拓展形成校本教材；六是推進探究性課程教學，課內外教學均體現探究性。

 

（三）學科教學特色創建的思考

 

 一是在三類課程創建中體現學科特點，基礎型課程實現信息化學案導學實施，拓展型課程通過校本課程實施，探究型課程實現課題化實施； 二是智慧教學課型結構體現學科特點；三是學科活動體現學科特點，如語文的朗讀、演講，英語的多元文化展示，藝體科技的人文與科技的融合等；四是在促進學生全麵發展體現學科特點，如文科體現人文教育功能，理科體現科技教育功能，藝術體現美育教育功能等；五是學科之間實現相互學習借鑒，學科之間關注有效合作；六是把教學中的問題及時轉化為研究課題，形成在研究中工作在工作中研究的氛圍等。

 

西外將繼續以與時俱進、開拓進取的精神，深化智慧教學的探索，使每一名西外學子行走在“開啟智慧之門，成就智慧人生”的金色道路上……