何謂“好老師”？

2022-10-07

——林敏教育隨筆

節假日讀德魯克回憶錄《旁觀者》，有一章節專門講教學與好老師。

德魯克憶起自已讀小學、中學時的老師，也對好老師的素質作了全麵深入的分析。他堅持好老師沒有一種模式，“教學得力的因素何在”，”這樣的問題是沒有答案的”。有些好老師惜言如金、很少說話，而有些則滔滔不絕，從頭講到底。

他也認為，好老師的評價，應以學生的真實感受為準，一流的學者並不一定是好老師。但學生一定會識別出誰是好老師。

好老師與表演能力和教學技巧也無重大關聯，教學是一種個人特質，但好老師一定會去不斷鼓勵學生、能激發學生的學習熱情與動力。

德魯克最後又追朔回古希臘的蘇格拉底，強調好老師要注重的，不是“教的方法”，而是“學的方式”。蘇格拉底認為：好老師教的不是“學科知識”，而是“學習方法”，學生隻有掌握了學習方法，才能學到學科的知識內容。

讀到德魯克關於好老師的分析思考，深有同感。何謂好老師？好老師一定不是隻有“教學技能”，而是要有自已為師育人的特質，德魯克歸之於一種對學生的激勵引導之熱情。確實，好老師能否用自已特有的人格風範，無論是激情似火或溫馨平和，外在形式不重要，但內在的對學習者的真情激發與鼓勵，是所有那些有著個性化、差異化、不同表現形式的好老師共有的深層特質。

雖“教無定法”，每一個好老師的形象、氣質、方法千差萬別，但細細觀賞品味這些好老師的課堂，都能注意到，他們的“教”都自然而然融化成了學生的“學”，為“學”而“教”與隻“教”少“學”，是好老師與差老師的重要區別。平時我們觀課，很容易將注意力集中在教師為主角的教學展示或“表演”上，教師在搭台唱戲，學生在觀戲呼應，主配角作用顛倒，教師唱得越好，學生的主體參與功能越弱。

從“教”到“學”的轉化，也是一個好老師的主體功能的真正凸現。而這一轉化，是要老師們從單純地教“學科知識”轉變為教學生“學習方法”，學生學會了“方法”，就會自主地去建構學科的知識與內容。從“教”到“學”，也伴隨著從“學科知識”到“學習方法”的課堂教學重心的轉變。

道理雖簡單，路徑也清楚，但真要做一個好老師，在我們的現實教育中，也不容易。可好教育的核心是好老師，願我們每一個老師，通過自身努力實踐反思，都能找到最適合自已成長的途徑，逐漸成為學生心目中的好老師。