尊重学生选择学习的权利

2013-10-28

  初中部 叶翠芳

从目前学校教育来看，学生在学校应该学习什么？学习到什么样的程度？都是事先都规定好的。但实际上学生是有自己感兴趣的学习对象的，而且不同的学生他们感兴趣的学习对象是有差异的。就像我们班级的很多同学，他们的兴趣广泛。有喜欢古典文学的，写文章像老八古；有爱好国际象棋的，下起棋来可就废寝忘食；有喜欢运动的，打篮球中午都不怕太阳晒，衣服湿透了，可全然不顾……学生的兴趣，爱好正是设计开发“选择性课程”的出发点。在倡导以学生发长为本的今天，学校除了提供那些已经被规定的课程学习空间之外，需要思考的是，我们还能为学生提供一些什么样的学习空间。真正使他们能根据自己需要，兴趣，能力等不同来展开自主性的学习。

“个性化”是当前国际上基础教育的改革的一大发展趋势，即从关注教育的本性开始向关注个体的本性转移，强调教育适应个体，注意个体在能力及能力倾向，情感及感情倾向上的差异。许多国际除了开设一些传流的，以传递交流人类文化的课程外，还纷纷增设了一些充分兼顾学生个体的要求，知识，趣向差异性的课程，因为人们越来越趋向于这样一个认识：教育的本质就在于完善个体的人格，教育的目的不仅在于完成人类科学文化异常的复制，更在于创造。不仅在于学会知识，更在于学会学习以提高自己生存的质量。因此，从个体社会化进程中的三个主要领域来看，无论是个人能力，还是社会参与能力，或者是处理环境的各种重要与作用的能力还要获得它们的发展，仅靠单一的以传递交流的人类科学文化遗产为主要直接目的的学科课程已难以实现。因而教育首先应考虑的已不再仅仅是个体将要继承哪些人类科学文化遗产，更重要的在于考虑个体如何面对生存及在可持续发展前提下来自社会各种问题的挑战。也就是说，个体如何能在学校正确的教育价值观支持下的合理教育结构环境中，获得真正意义的人格全面发展。

像我们西外学校的办学理念：尊重个体，发展个性。在强调学校个性化管理的今天，我们是否真的想过，学生有选择的学习的权利？我们是否真的去尝试过？如何才能真正将这样的权利回归学生？要知道，个体潜能的开发说自于个体投入学习过程的内在动机。而这种动机的形式很大程度说自于个体对学习的内在兴趣。

所以，让每个学生去充分地自主地选择课程，开发个体内在创造潜能发展个体探索与发现以及解决问题的能力，发挥个体的爱好与特长，培养健康的个性兴趣和审美情趣是我校当今必须做的一项工作。