数学课堂中的情感教育

2013-10-28

教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。虽然说情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从觉察到某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。为了达到教学目的，我们有时需要用情感目标作为达到认知目标的手段；把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。如教学“任意角的三角比”时，先布置家庭作业，让每一位学生回顾初中学习过的特殊的锐角三角比的值。上课时，举行接力游戏，由老师报弧度，学生接龙报答案，由此引发学生的竞争意识和参与意识，并激发他们学习的乐趣。老师说：“我有一个方法，三秒钟报答案，大家想学吗？”学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。在教学过程中我注意以下几点。
一、把握教材内含的情感因素
    在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。 

首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如《解斜三角形》这一课，在教节斜三角形时，教师用幽默的语气说：站在黄浦江边，你能目测出金贸大厦的高度吗？有谁知道吗？这一教学情境的创设是与生活实际相联系，以知识本身的魁力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。
    其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。
    其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。
    其四，利用教材中出现的英文阅读材料、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。
二、教师情感的感染
    在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
    别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。
”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，尽量多采用多媒体手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。
    教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，更要关注中等学生，因为他们往往是最容易被忽视的一个群体。要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。
三、学生学习情感的激发
    激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”
    情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如教学《最简三角方程》时，提问：已知 ，求 ？一石激起千层浪，学生反映强烈，奋笔疾书，跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：“利用我们所学过的公式，可得到 ，然后求解。”教师肯定了这位同学的方法，指出这样计算既方便又不易出错。另一个学生说， ，然后利用半角公式求解。这种方法也非常好。还有学生说，利用 联立方程求解。这一问题的设计，不但检验了学生知识掌握情况，同时启发学生灵活运用所学知识，从不同的角度来得到问题的解答。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。
    教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探索、评判，从而达到发展学生智能的目的。 

采取激励措施。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。课堂中可采取竞赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。