点亮“学困生”心中的火花

2013-10-28

　

——试谈“学困生”的转化工作 

 摘要：随着义务教育的不断普及，目前绝大多数的适龄孩子都在学校接受教育。然而，总是有一小部分学生由于各种原因在学习上遇到了各种困难，无法适应正常的学习生活。这给他们的心理造成了很大的压力，甚至会影响他们的一生。如何帮助这些孩子，成为摆在了班主任面前的一个重要课题。本文试着对“学困生”问题作了一定的探索，希望能找到一些有效的方法和途径来转化“学困生”。 

 

关键词：学困生 转化 成因 方法 

 

作为一名班主任老师，如何提高“学困生”的学习成绩就是一个十分重要而又关键的教育活动。不仅如此，如何点亮他们心中对学习、对生活的火花，如何改变他们过去备受老师、同学的零落和歧视、家长打骂的处境已成为任课教师和班主任工作的重要课题。笔者衷心地希望，在笔者陪伴孩子们一起走过的日子里，进自己最大的努力让那些在学习上有困难的同学及时地转化过来，从“要笔者学”到“笔者要学”，从“怕学习”到“爱学习”，从自卑走向自信，和同龄孩子一样健康快乐地成长。或许，今天的努力并不一定马上能达到目的，然而笔者深信这样的努力会对他们的一生产生深远的影响。正因如此，笔者才在这些孩子身上倾注了更多地心血，也逐步摸索出了一套行之有效的方法和措施。 

一、分析成因，理清思路。 

要想真正地改变“学困生”在各方面的落后局面，点亮他们心中的火花，首先就要做到分析成因，理清思路。只有找出形成今日问题的原因才能更好地对症下药，尽快地“药到病除”。“学困生”的成因表面上看起来千变万化，其实仔细分析起来不外乎家庭、社会、学校三个方面。因为，孩子的教育环境就是由这三个部分组成的，把握住这三方面的原因，也就基本上能够理清思路了。 

1、家庭因素：有句话说得好“每个问题孩子背后都有一个问题家庭”。经过一段时间的教育实践之后，笔者深深地体会到这句话的正确性。班里的“学困生”家庭在笔者经过家访、面谈等方式较为全面地了解之后，发现他们存在的问题有着一定的共性，基本上可分为以下几种类型：家长溺爱放纵型、无暇顾及忽略型、家庭破碎扭曲型等。 

2、社会因素：近年来随着社会上各种不良思潮的泛滥，多媒体信息渠道的畅通，青少年较之从前的任何时候都能更容易地受到不良思想的影响。对人生、对自己没有要求，得过且过，在浑浑噩噩中度日。特别是笔者校的一些孩子，物质条件丰厚，同龄人有的笔者都有，同龄人没有的笔者也有，缺乏进取心。 

3、学校因素：这些“学困生”在原来的学校里因为种种原因常常会受到老师和同学的歧视，很多孩子有着较强的自卑心理。有的则是被教师忽略的那一种，总是躲在角落里，对很多问题和活动没有任何的积极性。这样的状况导致“学困生”边缘化，成为班集体的“异类”，春风吹不到的角落。 

针对以上三种因素综合之后形成的“学困生”现象，每一位教师，特别是班主任都应该投入更大的心血和精力来帮助他们。同时，更应该具体问题具体分析，尽量做到因材施教，找到适合他们的不同的方法和措施。 

二、对症下药，因材施教。 

一些孩子之所以成为今天的“学困生”，家庭问题是造成这一恶果的首要原因，这也是为什么笔者会把家庭原因排在第一位。常言道：“子不教，父之过。”这样的理论古已有之。“全国十杰教师”“五个一工程奖”获得者、特级语文教师李镇西说得好：“同学们能不能考上重点大学或名牌大学和笔者关系不大。一个人能不能成才，最为重要的因素是家庭教育，老师和学校只是起一个引导作用。” 

要想点亮真正“学困生”心中的火花，让他们发自内心地要求上进，对生活对学习充满希望，就一定要发动家庭的力量进行全面地配合。众所周知，只有在家庭、学校、社会三方的教育形成合力之后，才能达到家教育成效的最大化。 

1、充分调动家庭力量。 

许多“学困生”家长对孩子不是放纵就是忽略，没有在家中为他们创造一个良好的氛围，使得学校教育能够得以延续和加强。针对这样的情况，笔者们可以采用的措施有：加强家校联系，及时地让家长了解孩子的在校表现。同时，也要及时了解孩子在家中的表现，防止和避免“两面派”和教育真空地带的产生。 

作为一所全寄宿制的学校，孩子周末回家后的作业完成情况，学业上的复习和预习都非常重要。而一些家庭往往缺少这个环节的衔接，经常发生忘带作业回家或者忘记把学习用品带回学校的情况。这样的事情一旦发生就非常麻烦，一缺就是一周。为了能让家长知道应该在家怎样帮助孩子，笔者每天群发消息，反映学生在校表现。周五更是把所有的周末作业和活动也通过短信平台告知家长，这样即使学生忘记记录作业也可以有一个补救途径。 

即便如此，还是有孩子不做作业，并谎称作业没有带回家中。而且这种情况有愈演愈烈之势。在老教师的帮助下，笔者专门为这些孩子准备了一个文件袋，每周放学之前由组长检查所有的回家作业的携带情况。然后才能去做校车。回家后，笔者利用周末休息时间，坚持打电话给家长，询问孩子的作业完成情况。同时还婉转地请求家长对孩子多关注一些，多在他们身上花些时间，不要一味地责备甚至打骂，先反省一下自身存在的问题，多跟孩子交流，了解孩子的所思所想，更好地为孩子创造一个良好的学习氛围。这样的措施实施之后，的确收到了一定的成效，孩子不做作业的情况不断减少。家长也对老师表示了由衷的感谢，说孩子有了进步，老师真是费心了。 

然而，这些只是让“学困生”们及时地完成学习任务，并未对他们改变不良的学习习惯和端正学习态度起到触及思想深处的作用。下一步就是要从根子上改变他们，还需要所有的任课教师共同努力。 

2、多方协作，特别关注。 

“学困生”的问题不仅仅出现在学习上，大部分这样的学生在生活上、在处理同学关系上都存在困难。而学习上的问题又往往不只一科，常常是“满盘皆输”。这更说明解决“学困生”问题需要学习生活一起抓，进行一个综合性的整治工程。 

有的“学困生”生活自理能力极差，生活老师跟笔者交流时常常只提几个孩子的名字。他们不但动作慢，而且没有条理性，衣物、学习用品等总是一团糟。笔者就请求生活老师让他们进行力所能及的劳动，哪怕他们做得不好，也千万不要代劳。做不好就一次又一次地重复。虽然耗费的时间多了一些，但是对他们养成良好习惯大有裨益。 

除了生活之外，作为班主任，笔者不断地找他们谈心，了解他们的内心世界，想办法找到他们的兴奋点所在。同时，不断地发现他们身上的优点和长处，笔者相信任何同学都会有闪光点。笔者更相信 “没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 为了能真正地走进“学困生”的内心，笔者想了很多办法，也努力地不断探索。有的“学困生”被家庭忽略，比较自闭，平常很少说话。但是经过笔者的观察，他很喜欢折纸，于是笔者就买来折纸书和他一起折，还不时地向他请教。在这个过程中，笔者发现了他细心、真诚、爱劳动的特点，师生的距离拉近了，感情加深了，老师交给他的任务也能及时完成了。 

班里的“学困生”有不少都担任一定的职务，成为小干部之后，他们对自己提高了要求，也开始变得有责任心了；运动会上他们发挥特长为班级争得了荣誉；期中考试之后，笔者有针对性地颁发了“大步前进”奖，激励“学困生”积极上进。笔者还和各课教师一同分析他们在学习上的困难，每月都进行“学情分析”，对学生的进步情况进行跟踪；同时，充分调动情感的力量。上课时被提问最多的是这些学生，解释、点播最多的是这些学生，给予鼓励最多的还是这些学生。老师们不但关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励“学困生”奋发向上。 

3、转变观念，由“草”变“宝”。 

一提到“学困生”不少老师都会直摇头，他们是教学上的难题，也是生活中的弱势群体。但是，如果笔者们反过来想一想，这样的同学如果一旦取得进步，无论家长还是他们本人都会对学习生活信心大增，他们的人生有可能从此改变。对于教师而言，“学困生”其实是一笔不可多得的财富，做好他们的转化工作，可以得到家长和学校的认可，增加教育教学上的自信。让“学困生”从无人关注甚至让人歧视的“草”，变成 “人见人爱”的“宝”，等于是为年轻教师找到了第一桶金。 

与此同时，由于和他们长期深入地接触，班主任老师可以在各方面引导教育他们，天长日久、潜移默化，师生情感日渐深厚，这是任何其他工作所不能获得的成功感和满足感。孩子对笔者的情感笔者已经能明显地感觉到，一个眼神，一个动作都能传达出来。这也是笔者最为看重的一点，也是为什么笔者要在“学困生”身上狠下功夫的主要原因。看到他们的进步，笔者真的是深感欣慰。有的“学困生”提出要做生活委员，这在原来是根本不可想象的，她刚来学校时内务一塌糊涂，通过一段时间的努力，不仅自己能整理物品，而且提出了上进的要求；还有的同学由从不举手发言到在公开课上积极表达自己的看法…… 

教师是太阳底下最光辉的职业，选择了教师就选择了责任。无论是怎样的学生，只要走进他们用真情感动他们，用实际行动来帮助他们，就能有所收获。“学困生”工作并不轻松，但是笔者从中得到了许多。点亮他们心中的火花，给学生一个机会，他就会还你一个奇迹！ 

  参考文献 

 

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，科学教育出版社1984年版。 

[2]李镇西：《李镇西班主任日记》，科学出版社2005年版。 

[3]《现代教学——计算机教学》，2006年第3期。 

[4]《小学德育》，2006年第3期。 

[5]杨泰良、冯大学：《从一项实验谈减轻学生学业负担的途径，《中学数学》1996年第6期。 

[6]于建福.：《素质教育》，教育科学出版社，1999年第5期。