解读“西外桌”、实践“西外桌”、发展“西外桌”

2013-05-31

西外桌——与西外校同时诞生的一个教育科研课题；

西外桌——西外人创立的一种促进师生互动参与教学的组织形态；

西外桌——体现西外办学宗旨和教育理念的主要特色教学模式之一。

一、西外桌的概念界定

l  西外桌是西外人在实现西外办学理念的教学实践中创立的一种与一定课桌排列形式相关的促进互动参与教学的有效组织形态，并形成西外的特色教学模式；

l  西外桌不仅是一种课桌排列形式，还必须是在一定的教育思想理念指导下，运用了与其组织形式相关的策略、方法、技术，以提高互动教学成效的教学行为的总和。

二、西外桌的教学形式

1、教师：走下讲台，融入学生，平等交往，互动教学；

学生：围桌而坐，平等交往，参与互动，合作学习。

2、课桌排列：圆形、椭圆形、四边形、三角形、马蹄形等；

可以是中间空心的；也可以是中间实心的；可以是周围封闭的；也可以是一端或多端开口的，既可是大组，也可分小组，不一而足，随教学需求变化。

三、西外桌的诞生发展

l  诞生——西外的创办者，本着得益于中外教育精粹的滋养、获得成功之切身体验，以对教育精辟独到的理解和敏锐的把握，提出一种师生互动参与式教学的设想，取型于美国的Harkness table，就诞生了“西外桌”（XiWai table）。

l  发展——全体西外人必须一起来参与完成西外桌的研究和发展过程：

l解读西外桌：理解内涵、形成共识；

l实践西外桌：实际运作、深入探索；

l研究西外桌：分析比较、归纳总结；

l完善西外桌：拓展深化、提炼升华。

四、西外桌的基本特点

1、体现了师生的平等亲和（学校的服务性）

2、强化了生生间交互影响（环境的教育性）

3、有利于个体的积极参与（主体的能动性）

4、促进了群体的互动效应（教育的互动性）

五、西外桌的理论依托

1、学生中心论（以学生发展为本、提供学习经历，重视知识和  技能、过程和方法，关注情感态度价值观）

2、有教无类论（民主平等交往，面向全体、关注个体和差异发展，教育要求一视同仁，阳光普照）

3、人境互动论（人境交互决定，人能改变环境、环境也能改变人、前提：人境互动）

4、生命交往论（教学——师生在同一时空进行生命与生命的交往和沟通，目的是为了获得发展；没有学生生命主体的积极参与是不能产生积极教育效果；师生在课堂中对课程的建设与创新，是师生双方在课堂中的生命跃动；让课堂充满师生生命活力的涌动。）

六、西外桌的实施策略

（一）参与教学策略。

    旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

操作要点：

1、全员参与。

    可以抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每一个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与。二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向共同生成学习的生动局面。

2、主动参与。

    首先要创设参与的情感氛围，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，乐于主动参与。其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

3、差异参与。

    没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要有弹性；参与的内容要有选择；参与的方式要允许不同；参与的评价要因人而异，以调动不同智能类型、不同能力倾向、不同经历背景、不同心理感受、不同学习基础的学生主动参与教学活动的积极性。

（二）、互动教学策略。

    旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

操作要点：

1、师生互动。

    以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，用西外桌的变式课桌排列来调节，变“秧田型”为多种形式，使传统的师生单向传授为主的交流，变为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

2、生生互动。

    在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组合作学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛活动，促进生生之间的互动交流，发挥优化组合的整体功能。

3、人境互动。

    实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设和优化，这些环境包括创设的模拟情景、虚拟的网络世界和现实的物化环境以及教学的中介物——教科书、教具、学具、仪器，还有营造的氛围等精神环境，对学生起着相互激励的作用和影响，改善教学进程，增强教学效果。

七、西外桌的教学方法

l 有待西外人共同在实践中研究、探索、创造

八、西外桌的注意要点

1、西外桌是西外教育理念在教学中的集中体现，其主要精神和操作方法在西外其他教学组织形式中具有普遍意义，应该吸纳渗透，使其适应各自的教学形式，成为“泛西外桌”

2、没有任何一种教学组织形式能适应所有的教学需求，西外桌比较适合互动式、活动式为主的教学，不太适合传授式和巩固练习为主的教学。

3、西外桌是每个学生都能正面面对所有学生的教学组织形式，它所产生的强化相互刺激影响效应，既有积极的正刺激效应，也有消极的负刺激效应，教师要引导消除负面影响。

4、西外桌要求教师的教学视野能覆盖全体学生，关注不要出现盲区和盲点，因此，对教师的班级驾驭和教学调控要求较高，教师要努力提高应对即时生成性的教学调适能力。