教学过程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

 导入

问题预设：用一个词语或我们学过的古诗来形容一下自己对上海的春雨的感受。

答：细、缠绵、时断时续、淅沥……

润物细无声

沾衣欲湿杏花雨

以学生的生活经验导入，建立与作者的同理心，让学生在进入文本后能更真切地体会到马来雨与江南雨的不同。

理通文脉

品读语言

1、提问：标题为“马来的雨”，思考一下能否用一个动词来替换它，让它能更真切地表达出作者在马来雨的感受？

2、以马来“听”雨为例示范品读

问题一：“在高脚屋，那雨是给你‘听’的”，“听”引号可否不要？如何理解“在高脚屋，那雨是给你‘听’的”这句话？

问题二：作者是如何来写听雨的感受的，又是通过怎样的语言来表现马来雨的特点？

问题三：这种听雨的感受只有在什么地方才能体会到？为什么作者要强调这个听雨的地点？文章还有那些语句表达了作者这一看法？

3、学生分析“淋”雨感受时提醒：作者写槟城“路上行人几乎未见有带雨伞的”，从上文哪一处可以找到原因？从中可以看出马来人怎样的性格特点？

    马来的雨淋在身上的感觉，呼应了上文哪句话？

4、学生分析“观”雨感受时提醒：

“雨拉开的雨，是风景，也是风情”如何理解？

1、答：盼、听、淋、观

2、朗读“在高脚屋，那雨是给你‘听’的”这句话，把握核心词“给”字的含义及在什么地方听的重要性，体会作者对充满魅力的马来雨的享受之情。

3、反复品读第六段“屋顶多铁皮锌板……交响成曲”这段文字。

答：修辞

动词（单音节动词，有力度动词）、叠词，写出了马来雨的密、猛、大，听起来有韵味、有乐感。

4、答：高脚屋

“高脚屋的雨声，是平民的音乐”独立成段

“据说有钱的马来人……但这听雨的享受也没了”

“驾车乘车的人在空调里……离大自然是远了些”

作者反复强调要体会马来的雨的特色，必须深入到平民生活中。

5、讨论合作，按照老师示范自主分析马来“淋”、马来“观”雨的片段

以标题为抓手，理清文脉

引导学生在品读文章时抓住最能体现马来雨的语句反复朗读，在朗读中体会作者的感受，并培养起一定的语言感受力。

模仿老师的分析自主品读，提升学生自主阅读的能力

研读结构

攻克难关

1、提问：作者详写了听雨、淋浴、观雨的感受，为什么还要花笔墨写江南的雨、盼雨？

2、“听”雨、“淋”雨、“观”雨三个句子在修辞手法上有何特点？这样的顺序能否打乱，这样的结构安排对表现马来的雨有何作用？

3、如果说将“马来的雨”替换成“马来听雨”“马来淋雨”“马来观雨”会比较片面的话，那么可否用文章结尾的一句话“马来西亚的魅力在雨季”来替代？网络上侨居马来的华人这么建议，你可谈谈你的想法）？

1、回答： 对比，突出马来雨的密、急、速度快、有力度

2、回答：排比

三者的顺序与上文第五段“在高脚屋，在街上，在海上……”一句的词语顺序一致；三者从民居写到街上写到海上，视野更为开阔，对马来雨特色的表现更加鲜明、给人的印象更为深刻。

3、答：马来的雨在文中反复出现，是文章的行文线索；   标题应简洁；文章重在表现马来的雨，而“马来西亚的魅力，在雨季”，重点应在写马来西亚雨季的魅力，雨只是一种背景，或是构成的某个部分，而非全文的核心。

体会作者谋篇布局的意图，用教材范文启发学生不仅阅读不仅读文字，而且还要读结构。

引读全文

布置作业

1、引读

2、布置作业

作业一：仿写句子“在高脚屋，那雨时给你‘听’的；在街上，那雨是‘让’你淋的；在海上，那雨是让你‘观’的”。

作业二：从听觉、触觉、视觉三个角度，任选其一，写一段话，来表现江南春雨。

1、有感情地跟读

2、完成作业

把表现马来雨特点的语句串起来读，让学生再次沉浸文本，把握马来雨的特点。

仿写语句片段，积累语感。