韦钰院士博客读后感

2013-05-31

二期课改提倡以学生为中心的探究式学习，如何在实际教学中实施，对我这个新教师来说是个不容易的课题。在平时的工作和学习中，我一直在持续反思：以学生为中心，是不是要先了解学生，认识学习的原理，再施以适当的教育方法？按着这个思路，我在网上搜索相关的资料，访问了前国家教育部副部长，中国科学院院士韦钰的博客，对这个问题加深了一些认识。主要心得如下：
 一：什么是以学生为中心的教学法？

韦钰院士认为：以学生为中心的教学法并不意味着学生独自学习，在以学生为中心的教学法中，教师的引导作用是探究式教育中保证和提高教学质量的关键。这些教育观点建立在认知心理学、认知科学和神经科学研究基础上。     

针对这些研究基础，韦钰院士介绍了一个教育科学研究的前沿领域－神经教育学，并强调它的重要影响。两千多年以来，教育一直在不同的哲学思想指导下发展。在中国，两千多年前孔子的朴素的哲学思想，至今还对中国的教育有很大的影响。到了19世纪70年代冯特（W. Wundt）将心理学从哲学中分离出来。心理学发展成为一门独立的学科后，教育和心理学的关系就十分密切，教育心理学是师范生的必修课。在上世纪里，心理学不断发展，出现了认知心理学、认知科学，到现在的认知神经科学和情感神经科学。由于在对人脑研究方面取得的进展，一门新的教育科学研究学科—神经教育学正在形成，它由认知神经科学、情感神经科学、分子生物学、教育学、生物医学工程等学科聚合而成。
 二、为什么探究式教学要采用以学生为中心的教育法？
     韦钰院士介绍了前苏联心理学家维果斯基提出的社会建构理论。这个理论对探究式学习有很重要的指导意义。维果斯基提出：

1.课程设计:基于儿童有效地学习需要通过一定社会环境下的互动来实现，所以在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动.
2.学习指导:在成人适当地帮助下,儿童常常可以完成他独自无法完成的任务,所以要经常根据儿童的水平提供灵活的“脚手架”来帮助儿童,“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，更是为了慢慢地培养儿童未来独立解决问题的能力。
3.评价：评价要考虑“最邻近发展区”的概念，即考虑儿童实际具有的发展水平和在帮助下可能获得的发展水平。两个儿童可能具有同样的发展水平，但在同样的帮助下，可能解决的问题水平不一样，评价时应考虑这个因素。这一理论得到了神经科学研究结果的支持。长期记忆的形成是学习过程中的关键，以学生为中心的学习并不意味着学生自己学习，而是在教师指导下，通过教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动中实现的，互动和合作成为有效学习过程中不可分割的部分，教师要针对学习者个人的情况搭建“脚手架”、发现“最邻近发展区”，有效学习要从学习者已有的概念出发，尊重学生个体差异和为学生提供合适的学习环境、面对面的讨论和表达机会。

三、那我们该从哪些方面实施以学生为中心的探究教育呢？

韦钰院士指出脑科学的研究显示：要在教育中培养学生的情绪能力，这点很重要。因为社会情绪能力是学生未来是否能取得成功的最好预示。教师要培养学生以下几方面的情绪能力： 1、正确的估价自己。 2、控制自己的情感。3、激励自己。4、能了解别人的情感。5、善于处理人际关系：
    读完韦钰院士的介绍，我更深刻地理解到课改三大目标：对知识与技能的传递和管理；过程、能力与方法；情感、态度与价值观。因为情绪在学习过程中是起着重要作用的，对于学生全面健康发展也深具意义。社会情绪能力的培养需要通过各种交互式的社会实践来进行，包括教师和学生之间，学生和学生之间一起共同进行的真实的社会实践。教师和学生都可以通过探究式学习感受到学习环境的重要、互动和学习者合作的重要、针对学生个体差别开展教学指导的重要。

针对上述各种情绪能力，韦钰院士提出教师可采取的教学措施有：引导学生觉察和正确地认识各种感情；使学生适当、分析自身情感的起因、知道学生找到办法处理自己恐惧、焦虑、愤怒和悲伤等情绪；帮助学生学习克服自己的自满和迟疑、调动自己的情绪去达到某一个目的、能较持久地保持这种动力；指导学生对别人的情感和利益具有敏感性并能理解别人的观点；欣赏不同人对事物不同的认识和感情；引导学生掌握了解和处理别人的情绪的社会能力和社会技巧。

学高为师，身正为范，老师的行为和思想都会影响到学生，以上目标的实现要求教师具有以上的素质并具备合作协调的能力。以保证和提高教育质量。 我要尽力提高自己的各方面教学水平，努力把二期课改教学目标渗透到日常教学，培养全面发展的学生。

                                                       西外小学部     胡春跃