林敏教育随笔11-15

2016-11-01

11、好校长的“儍”“迂”,“耿” “拙”“讷”。

----林敏教育随笔11

当了十多年的校长，最近一直在反思，究竟什幺样的校长才是好校长？也许，好校长也没有一个千人一面的模式标准，世上的好校长各有特色，个性，鲜活多样。但从自己接触了解到的一些好校长身上，和从自己的工作实践中，也感悟到一些好校长所具有的一些“特质”。

首先，好校长都有点“儍”，爱吃苦受累，以校为家，从早到晚，尽惦记着别人家的孩子。有时不顾自己生着病，或不管家里有事，也整天泡在学校里，在学校生龙活虎，用尽洪荒之力，回家反而是条“虫”。

二是“迂”，遇事做人特顶真，一是一，二是二，常常不懂社会潜规则。说话做事一板一眼，不太会察言观色，见风驶舵，似乎还活在一个风和水清，理想浪漫的“象牙塔”里。总相信人性灿烂光明的一面，宁愿“人负我，我绝不能负人”。坚信教育是能使人变好变祟高。

三是“耿”，常常“一根筋”。自己坚守的理念，想方设法地要执行落实，那怕有千难万险，市场不接受，家长不理解，中层干部，老师有压力。但只要认准了，一定是“不撞南墙不回头”，有时撞了也不回头，最多再绕个圈再出发。一件事做个好几年，有时尽管谁也不看好，但就盯着不放，咬着牙做到底。

四是“拙”，常常不修边幅，不讲派头，不摆谱，没架子，混在人群里不显山不显水。但内心深处充满着自尊自信，知道自己的份量，平时不到处“混”，搞关系，搭人脉。有时间读书反思，锻炼行走，更象个朴朴实实的读书人。

五是“讷”，不少好校长乍一看木讷得很，话不多，行重于言。但心里都有一团火。平时社交场合不太说话，或看上去不机灵，但关健重要时刻，面对学生，家长，教师，同道者，讲起课程，教学，育人，却能如数家珍，激情澎湃，能感染感动不少人。专业之外的“讷”和专业之内的“敏”，二者之间的对比反差常常是一些优秀校长的特质。

做好校长不易，这些特质其实也是好校长的人格感染力，思想引领力，课程领导力，管理执行力的具体展现。

12、好校长的“聪”“慧”“奇”“融”“善”

-----林敏教育随笔12

 写完了好校长的“儍”“迂““耿”“拙”“讷”一文，觉得意犹未尽，好校长还有另外五种特质。

一是“聪”，别看好校长有点“迂”和“耿”，但心里头可清楚得很。平时也是“眼观六路，耳听八方”，耳聪目明，人情世故，不是真不懂，而是不愿随波逐流，世事洞明，大智若愚罢了。

二是“慧”，虽做事认真，踏实细致，但有时举重若轻，有时举轻若重，原则坚持，大事不妥协，但常常有情有义，分寸拿捏得当，顺势而为，处事做人有同理心，同情心。

三是“奇”，有思想，有个性，常有与众不同，标新立异的“奇思妙想”，经常琢磨如何用不同方式和路径做不同的教育，能折腾，爱捣鼓，创新创意想象层出不穷，永远在实验探索。

四是“融”，既是专家，又是通才，各学科的知识，内容，课程课堂，人文，科学，古今中外，文化制度，世界大事，食堂饭菜，老师情感，学生心理···都了然于心。从点到面，从教学到生活，从个体到集体的管理都要融汇贯通，系统性地梳理整合。

五是“善”，内心是“菩萨”，硬汉在外，内心柔暖，爱孩子爱老师，情感丰满，总觉得要让每一个个体能出彩，每一个生命能灿放。一种真诚的，正直善良的品格和人格力量。

无论怎样界定我们的好校长，最重要的是，他或她一定在内心深处永远有颗不老的“童心”。

13、好老师的“真”“”狠“”实”“萌”“亲”

----林敏教育随笔13

写完了好校长，想写写好老师。自己这辈子有幸，家里，工作圈里天天见面，生活工作在一起的都是做老师的，母亲，孩子他妈也是老师，自己也是从小到大，在好老师的呵护下成长，至今还被西外的一大群好老师“宠着惯着”···

一是“真”，好老师首先是个真人，有真情实感。真心爱孩子，跟孩子们掏心掏肺，不做作，不玩虚，一心一意地为孩子好，有时看孩子淘气不听话，心急上火，也会失态，有时看到孩子懂事有进步，脸上笑成一朵花。

二是“狠”，好老师对学生要求严格，做事一丝不苟，从细节规范抓起，以小见大，写字做题，一笔一划，清洁卫生，一纸一屑，待人接物，一言一行，都不放过。做规距，养习惯，习惯成自然。点点滴滴，涓涓细流归大海。有时学生抱怨:老师，你怎么对我们这样严格，太狠心了。老师笑笑:不狠不出才。

三是“实”，好老师做事，人前人后一个样，不摆花架子，备课上课改作业批卷子，不论有无校长，主任监督听课查阅，都实实在在，表里一致。尽管教室也布置得挺有“文化味”，学生创意涂鸦，警句格言混搭，各种读书，社团，行走活动丰富多彩。课堂也经常热闹喧腾，但闹中有静，底子里真抓实干，基础知识，方法素养，学习态度，品格价值，考试成绩都噌噌地往上走。真下功夫，也真有本事。

四是“萌”，好老师看不出其真实生理年龄，尽管有的己白发苍苍，仍象个“老顽童”，和孩子们在操场上奔跑踢球，课间饭后散步聊天，有时分享各自的”小秘密”。平时和学生在一起，有双重人格，“狠”时招人“怨”，“萌”时让人笑。有幽默感，兼具童心童真童趣，对世上中外的时尚流行文化也兴趣盎然，动漫，游戏，歌手，穿越，选秀，电子宠物，也能跟学生们交流半天，但经典，传统文化也依依不捨，就象在一个多维时空里长不大的“老男(女)孩”。

五是“亲”，心理间，情感上与学生无距离。既做爹又当妈，同时扮“严父慈母”。家里父母可有分工，好老师可是双重角色一肩挑。学生生病时问寒问暖，心理纠结时，排忧解难，耐心细致。青春期的骚动叛逆，尽管学生比你还高一个头，小女子还得扮“严父”，“镇压”时还得循循引导。“亲”是情感间联接纽帶，是一种不计回报的爱所带来的感情互动。这是好老师的立足点，也是好学校，好教育师生关系最重要的特质！

好老师也是鲜活多样，各有个性特色。心底里觉得：一所好学校，归根结底是靠好老师。向我们的好老师致敬！

14、中国经典工作坊中的“全球化”对话。

----林敏教育随笔14

上周，英国有着二百多年历史的一所著名公学董事长和校长到西外参观交流，我们围坐在学校经典工作坊里带有中国传统特色的桌凳上，喝着咖啡及中国的菊花茶，聊着关于国际教育的话题。谈话中，问起西外的课程，我向他们解释了西外中西融合的双语课程，中国的核心课程加西方的语言文化及steam等课程。我说，除了课程的融合，更重要的是课堂教学模式的变化，中西课程架构，内容，知识点是有差别，但老师教，学生学的方式和过程也有差别，中西教师，课程，教学模式融合互补，师资，管理，课程，课堂等方面都要下功夫。大家边介绍各自学校，边聊到了如何以母语文化为基础，突破传统的单一视界，构建一个跨文化的全球课程体系，谈到了课程中的全球意识及视野，全球化进程中人类所共同面临的各种问题及挑战，这些如何转化成学校的课程内容和教育的项目课题。也谈到了如何使各自的学校，在坚守自己的文化身份认同的同时，也能拓展超越自身的局限，再进一步丰富和构建一个具有多层面，多重多样的identity. 也议及如何共同合作，共同打造一个面向未来的国际教育新平台。短短几个小时一晃而过，大家都觉得意犹未尽，在一个充满着中国元素符号的空间里，用世界的通用语(英语)在交流分享这些对世界未来教育也许有着一定意义的话题，突然之间有着一种感觉，无论我们身处世界的那一端，有着各自不同的语言，文化，传统，但不同语境中的深层问题都有其共同蕴含的，互相关联的内在意义与价值。这也就是跨文化的交流沟通，中外的课程融合之所以可能可行的共通共生的基础。同样，全球化也好，国际化也好，这些人类共建的互动沟通过程，一定是在每一个特殊的文化语境中具体生成的，所以母语文化也是国际化，全球化的出发点和支撑点。

15、高控制与低控制的课堂

----林敏教育随笔15

今天华师大钱教授来我校幼儿园培训指导，午饭交流时，聊到了高控制/低控制的课堂。我们都有同感，中国的课堂，不仅大多高结构，而且常常高控制。“俩高”的课堂，从教学的整体设计，流程，内容，节奏，学生的参与，师生的互动，都是由教师全盘操控，教师既是设计师，导演，又是主角，学生则是被控制安排“座位”的被动观众。无疑高结构高控制的课堂保证了教学的“有序”，“齐整”，和“效率”，单位时间教学进度在“俩高”课堂的达成度是较高的。反观低结构，低控制的课堂，常常会给人一种散漫零乱，节奏拖沓，低效失控的感觉。但是不是所有的“俩低”课堂是“低效”的呢？我在教育随笔4提到低结构课堂对孩子构建生成新知识的重要作用，对孩子重要的内在核心学习素养的培养，有着“俩高课堂”所没有的“探索”及“试错”功能。

但高结构的课堂，能不能有低控制？整体设计的高结构在课堂实施过程中，教师能否少控制，让学生在一个尽管严谨慎密的课堂顶层设计框架下，不按“脚本”照单演出，而是有其“真情流露”，“有感而发”，“本色出演”？预没的“台词”可以按生成情景而修改，教师是导演，而学生成了能自主发挥的真演员，而不是操控在教师手里的“木偶”。高结构的课堂是可以有低控制，在一个剧情结构设计完美，但众演员表演过程灵动鲜化的舞台，是一个能将导演和演员，即教师和学生在课堂这个舞台上互动合作，最大限度融合出彩的教学模式。

当然，低结构，高控制也是一种可尝试运用的教学模式，特别在我们的一些需要学生去想象，创造，动手，但又需要集体合作的项目式学习的课程。要给学生留有充分的自由空间，但又要有很具体的指导，要求，规范，如各种实验操作规则。

如果说，”结构”是注重教学过程中各关健环节，元素之间的逻辑关联及整体设计，“控制”就是在教学整体设计实施化中，对过程参与者的掌控引领，对过程程序节奏的实际拿捏把握。这就需要老师们的智慧和经验。去听好老师的课，每堂可能都不一样，高结构/高控制，低结构/低控制，高结构/低控制，低结构/高控制，无论那一种结构/控制组合，在我们的课堂中，都有其功能与意义！