林敏教育随笔32-36

2016-11-28

32、他们为什幺能考好？

---林敏教育随笔32

今天下午全校教学论坛，先表彰了期中考试成绩优异的教学团队和个人，然后是这些教师们的教学反思与经验分享。中外教师们从不同的角度分享了各自如何让学生主动积极地学，如何使教学成为师生共同的“生命体验”。

来自美国波士顿的外教麦克提到，教学首先是一种团队活动，班上师生，生生之间的理解，信任，情感上的联结，是学生能真正参与学习过程的前提，开学伊始，他让班上学生通过游戏活动，形成互相信赖，互帮互助的团队意识，让每一个孩子知道，学习可以是一种集体共同参与努力的过程，游戏活动中所碰到的困难和挑战，在师生们的互帮互助下，都被一一克服，同样，课堂上也要有团队合作，互助共赢的氛围，好的课堂，是充满着师生面对各种学习挑战所迸发出的激情与毅力。“真正的学习并不是被灌输的，而是被播种的生长过程”。

我们的中国老师也谈到了如何通过项目式，基于问题及主题式的学习，培养学生的探究能力。全区语文十校片考第一名的初二语文备课组长谈到考得好的“秘诀”，也是如何让学生通过各种“轻阅读”“专题阅读”“经典阅读”“迁移阅读”等方法，不断激励学生，让每天的“心灵鸡汤”化为学生的学习探究动力。小学英语的曹老师在家里发生重大变故，个人压力极大的状况下，使原来落后的班级向前迈了一大步，她靠得不是简单的教学技巧与“加班加点”，而是“用心用情”，鼓励孩子，从兴趣着手，让孩子们学得快乐，也学得有效。

考试考得好，乍一看，似乎老师们是”八仙过海，各显神通”，但细加分析，有几条是少不了: 一是师生，生生关系一定是较为和谐团结，二是师生都有对学习和知识探究积极参与的内在动力与激情，三是日常平凡的教学过程，对这些老师和学生们来说，也成为他们交流思想，分享情感，感悟和体验生命的过程。没有这些基本点，我们只在教学过程的技术层面上分析打转，学生成绩很难提高，就是给硬压上去了，也很难持久。

考试要考得好，还是要回到人的原点，教师和学生是否将彼此看作是一个“生命共同体”，将知识建构的过程看作是师生共同实现其自身潜能和价值的过程，这才是西外好老师们能让学生考出优异成绩的最深层原因。

33、“错了也给分”

----林敏教育随笔33

昨天西外教学论坛上，美国教师麦克问了全体老师一个问题“有谁给答错的学生也加分？” 下面举手的老师不多。确实，学生做错题，回答问题错了怎幺能给分呢？那不是沒有“对”与“错”的标准了？为什么“错”了要给分？那幺“对”了要不要扣分呢？

好有意思的问题，也许，结果性的一般知识问答，是有对错的区分，2+2=4，猴子是灵长类动物。这些有标准答案的问题可以有简单直观的对错俩分法，但如果是生成性的新知识，或是项目式的探究性学习，是要让学生不断试错的，而且，在探究学习过程中，学生想象创造力的培养是一定要有思想的冒险和不怕错的探索精神。有些问题，甚至都没有标准答案，对错会随着条件和语境的变化，可以互换位置。所以，学生在真实的学习探究过程中，就是“错”了，也是值得肯定和鼓励的，我们做老师的，一定要克服一种职业本能的“恐错症”，学生这些“错误”是他们学会学习，经历一个真实认知过程的“必要环节”，学习如果要实实在在发生，一定要让学生自然而然地“犯错”。我们老师为了课堂效率起见，有意识地引领主导着学生，绕过一个个学生可能犯错的“坑”，让学生的学习认知过程变得“太干净”。越是“干净无错”的学习过程，学生的思维的“弹性和韧劲”越差，真正的学习力越弱。一旦离开老师的正确引导，便不知所措，“错误”是人类认知学习过程不可或缺的结构元素，只有通过不断的“试错”，学生的探究，认知，学习的素养才会真正形成发展。犹如我们学生都有的“错题集”和“纠错本”，每次考试前过一遍这些“错题”，就是最有效的“重点复习”。所以，在一定的条件下，“错”了给分，是符合学生认知的规律，是对学生勇于探索，主动积极学习，不怕犯错的学术探险精神的鼓励支持，学习是需要这种“探险”精神，这能更好地促进学生的学习探究力的生成发展。

34、兰花与情书

----林敏教育随笔34

在西外教学论坛上，初中部张老师提到了她自己读中学时的老校长，在她们高三面临高考时，讲了他自己读书临毕业时，如何给他心仪的女同学送了盆兰花，在花盘下放置一份表白信，但那女生收了这盘兰花，没有发现这封信，两个花季少年这段朦朦胧胧的感情就再也沒有发展下去了。张老师忆及当时听了老校长青春年少时的故事，给她和同学们面临高考时“压力山大”的心态，有一种特别的舒缓作用，老校长让这些己被高考前的繁重学习任务压得喘不过气的孩子们，感受到一种人际之间的温馨情感，让她们沉重的心理状态，通过这个故事，得到一种人性化的调整舒解。

不知为什幺，当时听着张老师的故事，眼眶里有点湿润，好凄美的一段沒有结果“”的纯洁真情，眼前浮现的满含着男孩深情的那盆兰花，和压在盆底的那封从未被打开的“情书”，让我们每一个人都情不自禁地忆起自己的“初恋”情景······突然间我明白了，老校长向学生们讲述他自己年少时的爱情故事，实际上是让学生们去唤醒内心深处被压抑住的最美好的感情，对美和爱情的向往，是青春期孩子们成长的最重要的心理动力。这是少男少女们的精神“荷尔蒙”，兰花象征着人性中最美最温柔的一面，这种感情的真诚流露和表达，也是我们和孩子们要一起交流与分享的。教育教学的过程，本质上是师生之间，生生之间共同构建内心情感表达，抒发，分享，交流的过程与机制，是师生，生生一起去寻找发现人性中最真，最美，最善的内涵，是去触摸深藏于每个人内心虽柔软却又敏感的人性之源。

老校长与学生分享他的兰花故事，也让师生之间常常存在的“感情间距”一下消失了，这种“感情间距”是学生与我们老师“认知间距”的深层原因，我们校长，教师不“端着”“装着”，而是能将自己情感深处最有感触，最有人情味的“故事”与学生们分享，就象西外学校导师与学生那种“亦师亦友”的关系。师生有“情感深处”的分享，才会有师生心灵的真正联结，才会有学习过程转变成生命体验的过程。真正的“深度学习”，不仅只停留在认知层面上，而是要在认知过程中所有参与者的心理，情感层面上，构建起人性的纽带。

35、“你读什幺书，就成什幺人”

----林敏教育随笔35

今天，作家诗人赵丽宏先生来西外与学生们分享他的读书人生，提到他小时候有过的梦想: “要读遍天下的好书”，也提到“读什幺书，成什幺人”。非常认同赵先生的读书观。西外办学十年来，我与学校的中外教师和家长们交流时，反复強调的，也是一句大实话，只要培养孩子好的读书习惯，我们的教育就基本成功了。我们做校长，老师，家长，只要专注地做一件事，带头读书，以身作则，校园，家里要弥漫着无处不在的“书香味”，让书成为我们自己最亲密，形影不离的贴身“伙伴”，一个不读书，不谈书，不逛书店，不以书作为其精神“维他命”或生命中不可或缺的心灵“食粮”的人，其人生会是如此地乏味单调，其能想象的空间，情感的深度，认知的界域，都会受到极大的局限。一个好读书，读好书的人，一定不会是一个太不入流的人。

因为自己从小也是个“书虫”，深感人生一世，惟有读书才能给你带来超越任何功名利禄的“愉悦满足感”。夜深人静时，翻着带有丝丝书香味的纸页，沉浸在书中所呈现的各种人物，故事，哲理的字里行间，白天时嘈嘈杂杂的各种烦心事都化作为一种超验的心景，对自己被世俗生活所搅乱的“心灵”起到了一种妙不可言的“净化”作用。

做一个书生校长，当一个书生教师，一辈子以书为伴，以书悦己，以书教生，以书育人，以书为镜正衣冠，也以书作为为人处事的准则，书是我们体验和感悟生活和生命的最好媒介，也是人际，代际之间最富情感，最具价值的沟通分享交流的纽带。

让我们从西外校园里树上悬挂着的小书篮里取书阅读吧，一本本还带着晨露与落霞，小草香与绿叶味的书本，透着“人间情”，“古今事”，“天下理与道”，更有“未来飞天梦”······。

36、“课堂中的梦游者”

——林敏教育随笔36

在西外读小学二年级的小儿子带回期中的行为规范，学业表现的评价手册，老师的对其评语中，有上课不专心，常走神的批评。我乍一看，心里挺来气，上课不好好听讲，那还能学好，一把拉着儿子，责问道:“为何上课思想开小差?”，儿子笑嘻嘻地看着我，回答道:“有时觉得上课老师讲的内容没劲，就想着自己的有趣事了”。课堂走神开小差，恐怕每个学生都会有，我们成人开会做事，也常常免不了会走神溜号。学校课堂，当然要鼓励要求师生聚精会神，专注认真，高效踏实，用好每一分钟。但脑科学和认知心理学告诉我们，人的认知专注力最有效的时间段不会超过半小时，儿童更短。“走神与梦游”，实际上是人脑修复其认知功能暂时“短路”的必经“环节”。

再扯远一点，这大半年来，常常注意到七岁的儿子不时会沉浸在自己的“梦游”状态，自言自语，游走在自己读过看过的故事情景和想象创造中，唤他半天，也“醒”不过来。其实细加思考，这也是孩子认知想象力发展的自然过程，我们的课堂能否给孩子们留有一点让他们“走神梦游”的时空，也许，这会降低常规教学的“效率”及课堂硬目标的“达成度”，但孩子适当的“走神与梦游”，也是孩子自我认知，思考和想象力形成的不可或缺的重要一面。

我们当校长老师的，常常专注于学校教学的常规工作和日复一日的流程事务，也确实很少有时间能“走神梦游”，长此以往，我们自己的认知发展，想象创造，创新探索的能力会慢慢衰退消减，我们会重复往返地做事，会视“走神梦游”为低效无用，浪费时间。久而久之，我们的课堂，校园，社会，就再也寻不到会在白天“梦游”的探险者。

西外教育创新工场的创立，就是要给师生创设一个“梦游者的天堂”。让我们的课堂与校园，不再是标准化，程序化，虽高效但“少梦”甚至“无梦”的知识加工场。