林敏教育随笔37-41

2016-12-01

37、西外的“翻转课堂”与学生主体性的生成

----林敏教育随笔37

昨天下午连续听了西外初中部语，数，外三节课，其中一节语文课令人耳目一新，课上教师的角色变成了学生，学生“取代”了老师，整堂课是由三个学生主讲，其他学生全员参与，教师的角色重新定位于一个“协调者”和“分享者”。这堂课中师生角色的“重构”与调整，也带来了课堂结构的整体变化，这是一堂高结构/低控制的课，课程顶层设计环环相扣，目标，内容，知识点，有着完整严谨的流程与结构，但教师的控制是隐性低调，学生的课堂参与度，生成性很高，学生在掌握着自身学习的节奏和韵律，生生之间的生成互动成为课堂的主线，学生通过预习所掌握的知识点，在高结构/低控制的课堂中，自然而然生成内在的逻辑关联，构成一幅多彩多姿，由课堂中所有学习主体共同构建的知识图景。在这一过程中，课堂中传统师生关系的“翻转”，知识学习中“预习”与“讲解”的“翻转”，教与学的“翻转”，将知识的传授变成了认知的探索，个体的被动的“听讲”变成了集体的共同合作建构，教师是“设计师”“协调者”和“分享者”，学生们的主体地位得到了真正的确立。课堂中学生主体性的生成与发展，才是教学教育的最重要目标，课程目标的达成度，不仅要看教材中具体知识点的落实，更重要的是关注学生个体及集体认知主体本位的真正形成与确立。这也是这堂课给我们最大的启示，有效与高效的学习要发生，关健是要让学生成为课堂的真正参与者与建构者。

但要让学生成为学习的主体，我们传统由教师主导控制高结构/高控制的课堂也需转变成低结构/低控制或高结构/低控制的课堂，只有课堂结构和控制模式的变化，才有学生真正的深度学习。

38、教育的本色

----林敏教育随笔38

今天西外管理团队一行十多人去蔷薇小学参观学习，这是上海一所“家门口的好学校”，普通居民小区里小小的校园，沒有任何“高大尚”的校舍，设施和运动场所，但校园里的角角落落，从过道边窄窄的“学生家庭”小菜地，到“男孩工坊”和“女孩学堂”，青竹边上的小木屋到楼道转角处的“生物实验角”，教室门边上的“小电子屏”，是学生选课，分享班级，学校各种信息的终端平台，随处可见的二维码，和遍布校园的无线网络，这所普通平凡的学校，在教育信息化的探索路上，却是遥遥领先。在听沈校长的介绍时，蔷薇小学的易学、易教，易融三大块信息化教育资源，给每一个师生的发展都提供了最好的平台。

这是所有内涵的好学校，一点一滴、踏踏实实地在做真教育，九十年代建的校舍沒有许多新建学校那种“气派”，学校的学生也大多来自普通百姓家庭，但校园中能感受到的，是一种朴实平和、但充满着创新活力的现代教育氛围。也许，我们不少名校有着各种高科技的实验室、富丽堂皇的大厅，图书馆、剧场、专用教室和一流的标准体育运动场馆，但总觉得“缺”了点什幺，一所好学校，要给人一种实实在在，平易近人的感觉。教育的本色是一种“质朴”，“大美无形”、“大音无声”，那种低调、平常、犹如淡淡无色的水，却有着清澈透亮的感染力。教育，不应是奢侈浮华，喧哗高调的攀比与“造星”，而是沉下心来，让生活和生命的过程自然而然的“流淌”，让我们不急不赶不燥，真正回归教育的本色。

39、感恩节话“感恩”

----林敏教育随笔39

今天西外学校师生吃火鸡，听外教分享“感恩节”的故事，预初年级家长们也来学校与孩子们一起过“感恩节”，师生家长互相感谢，感恩，彼此情感间的交融让冬日下的校园充满着爱意与温情。

“感恩”也是今年西外德育教育的“主题”，“感恩”是人际之间交往的最重要纽带，通过感谢报答曾关怀帮助过自己的他者，人类社会中的““善心”与“德行”得以延续，而这些人际间良性互动的行为与感情，也反映人类社会最美好的德行与品性。一个不知感恩的人，会给他人，家庭，社会都带来极其负面的影响，不懂感恩会影响亲子，同事，朋友等多种社会关系，严重破坏正常的人际互动与交往。所以，“感恩”是人之为人的基本素质，学校家庭，如能将“感恩”看作是教育所要关注的重要“品性”，通过一系列活动，使我们学生学会感恩，学会分享，学会发现别人与他者所给予的“爱意善心”。一个会感恩的人，往往充满着一种正能量，他会以德报德，以善行善，能让周边的亲人，同学，老师，同事，朋友，甚至陌生人都会感受到一种人性的温暖，他会让其周围的世界和社会变得越来越美好。就在今天，西外的孩子们，不仅给他们的家人，老师及同学绘制了“感恩卡”，也给校园里默默为他们服务的保洁大妈，食堂阿姨，保安叔叔都送了“感恩卡”。教育，就是要培养会“感恩”的有情有义的好人。

40、真正的教学质量从哪来？

----林敏教育随笔40

今天下午，全体中方教师聚在一起，西外教学论坛继续开讲研讨。今天的主角是一位来西外不到一年的年轻教师，和她班上的两个孩子以及一位家长，师生和家长通过一个个故事，给我们展现了一篇感人的班级“教育叙事”。也揭示了教学教育质量的内在相关性。

这位西外的“新兵”马老师所带的班，这次期中考试的成绩，全年级十个班第一，但这一教学成绩并不是“加班加点”，通过“题海”训练出来的，而是小马老师通过入学军训的第一天起，用心用情，注重孩子的品性德行，用自己内心的真爱真情，去感染孩子，唤醒他们内在的自觉。这个班沒有班规，却有小马老师一开学就写给孩子的一封信，信里有她对孩子做人做事的期望，这个班每个孩子都有自己的“岗位”和“责任”，班集体的凝聚力和荣誉感都是孩子们努力学习和进步的动力。特别感人的是，出身贫困农家的小马老师有着一种自尊自强的精神品质，这种老师身上的品质，潜移默化地影响着班上的孩子们，朴实，真情，踏实，认真，为实现自己的人生目标不断努力。励志，感恩，师生家长携手共进是这个班能积极向上的源动力。小马老师让每一个孩子都意识到，周边的每一个人，父母，老师，同学，保洁阿姨，都是生活和生命中的“贵人”，要对得起他们的“付出”，更要有一种对己对人的责任感。近二小时的论坛中，没有对课堂教学方面的精细分析，出发点和落脚点都是关于如何用“一朵云去影响一朵云”，”一棵树去摇动另一棵树”(雅斯贝尔斯)。小马老师所做的，其实就是通过聚焦人性中最深处的情感之源，构建起一个深度融合的学习共同体，师生家长们一起分享感悟成长发展的过程，体验生命的价值与意义，集聚各种奋发向上的正能量。用孩子们的话，是要共同去想象创造西外教育的“新传奇”，有了这种内生的动力，还愁沒有好的“教学质量”吗？真正的“好成绩”，是源于师生家长共同创设的“好教育”。

41、“大课程”与“综合素质评价”

----林敏教育随笔41

今天市教科院和市教委专家一行来西外作学生“综合素质评价”的调研，一上午的“头脑风暴”，专家们从各个不同的角度，了解西外学校办校十一年来在学生“综合素质评价”方面所做的探索与实践。西外“学生九大板块核心素养”的综合评价手册，学生在行走课程及其他人文，审美，社会，科技等课程的项目式学习和研究报告，创意作品集及各种公益活动和社会实践的案例，都在讨论中成为未来全市初中“综合评价标准”方案的调研内容。

讨论对话中，学生的“综合素质评价”如何可能，评价与课程的关系也成了调趼讨论中被反复提及的话题。在西外这十一年的探索实践中，己深深感受到，课程和课堂是评价的基础，只有不断拓宽课程平台，重构课堂的时空结构和教学模式，让课程和课堂变得更多元更丰富更宽广，让自然，社会，人生都变成教育教学的大舞台，真正的“综合素质评价”才能实实在在落地。“综合素质评价”不能成为“无源之水”，“无本之木”的一个概念框架，不能与学校的基本课程分割开来，成为“俩张皮”。“综合素质评价”要贯穿渗透到学校教育的方方面面，成为学生全方位立体式的评价，与学业成绩应融为一体，如何学习，怎样学习，知识的建构与应用，结果性与生成性知识的整合，认知，情感，审美，想象，创造，态度，方法，意义，价值观等学生各种能力，素养，品性，都构成学生“综合素质评价”的内涵。

“综合素质评价”如能真正融入到学校育人“大课程”的评价体系中，成为学生评价系统的有机组成部分，而不是“外加”的一个“附属物”，甚至变成一个与学校教育教学主过程相脱节的一种额外负担。所以，理想的“综合素质评介”的顶层设计，一定要给学校与学生留下充分的个体选择和个性化的发展空间。只有基于学校特色，学生个体生长特质的灵动多元，富于一定弹性和包容度的“评价”机制，学生的“综合素质”才能得到较充分和较准确地反映和评价。（作者为西外总校长）