原创 2017-11-02 林敏 第一教育

近日读了北外附校林卫民校长”谈教育的奥妙：别让学校课程创新白忙活”一文，深有感触并高度认同。

记得自己好几次在华师大教育部校长培训中心与其他校长们在分享讨论课程与课堂关系时，一再强调，课堂应是比课程更重要的校长关注点，一所好学校，从校长到教师，主要精力和时间都应放在课堂上所发生的真实学习过程。

不少次听经验介绍，常常是高大尚的课程图谱，完整丰富的课程结构，理念、内容、概念框架头头是道，但走进真实的课堂，具体的学习与认知的过程，却与这些课程的內涵相差甚远。

其实，我们目前的教育与学校，不缺好的基本课程框架与理念内容，有些地区和学校，课程的丰富度甚至远超国外的同类学校。

问题是这些课程的理论设计与课堂的具体实施是否真正有机地融为一体，这些很有创意及特色的好课程框架，如果仍是在原有传统保守或肤浅表面的”花拳绣脚”式地课堂过程中”走形式”，这些课程的目标、价值、内容便很难真正落到实处。

比如西外坚持开了多年的”批判性思维”课，如果仍是用老师”满堂灌”的形式，上课只有老师的”一言堂”，纵有再好的课程宗旨、目标、内容，但没有好的课堂教学设计、课堂师生、生生之间的深层”问题意识”及”探究驱动”，认知情感主体间的分享交流互动，以及各种个体化的认知生成，最后形成学习共同体的知识、方法及素养的社会化构建，我们那些琳琅满目的好课程仍然只会停留在我们的”美好想象中”。

对校长和教师们来说，课堂的设计、建构、流程、实操是我们专业的真功夫。聚焦课堂是学校共同体所有成员的工作重心。

只有在课堂中产生的问题才是最有价值的教育真问题。

学校的教科研，教研组、备课组的活动、教师的专业发展、学生的成长和教育教学的管理及质量监评，都要以课堂作为其出发点及落脚点。

“课堂意识”的形成，会推动和促进学校教育质量的改善提升。

只有在课堂中，才会有真正的师生认知与情感的发生和发展。课堂不全等同于教室，我们讨论中的课堂，是指包括校园內外师生共同探究学习实践的全方位、多层次、立体式的教育生活的”多元时空”。

只有打破原有以教室授课为主的课堂时空，让课堂的时空和形式变得更丰富多彩，让师生的生命抒展的每一刻，都成为学校大课堂的”精彩瞬间”。

课堂观念的转变，”大课堂意识”的形成，才会对课程的重构与再造，带来真正的实质性的影响，由课堂到课程的重构、由实践过程生成升华为理念架构，这才遵循人类的认知规律，才是真正有生命力的教育创新和发展。

西外学校不少新课程，如”轻阅读”、”生活数学”和”Happy go ”就是一线教师在改变传统语数外课堂教学模式的过程中逐渐生成发展起来的。课堂才是课程发展的重要基石与源头。

（本文作者系上海西外外国语校长）