我想和“她”虚度时光
2018-11-16 胡莹莹 Lauren
说在前面：
从小学到高中，我们的语文作文都会有这么一个要求：文体不限，诗歌除外。怎么诗歌就除外了呢？
后来，网络上有多篇文章称赞小学生的作品，很多都是诗歌。怎么小学生即兴创作的诗歌又这么受欢迎呢？
诗歌，似乎处在一个很尴尬的境地，我们频繁地避免它的出现，远离它，但在需要大谈文学意义，倾诉内心的时候又渴望靠近它。
在传统的教学中，我们都不太重视诗歌的真正作用，也忽略诗歌对于学生情感和人格塑造的真正含义。在世俗的眼光中，诗歌似乎已经逐渐走向一个角落。我们不能否认，诗歌在写作中的创新地位，正是因为这种创新自由的特点，在作文中，诗歌的评价标准一直难以确立。但我们更不能否认，“诗以言志,歌以咏怀”，诗歌是最能直接表达人的最深沉最激烈的情感的一种方式，能将人引向最纯粹的理想世界。
西外有一批中外教，不仅热爱诗歌，也致力于在课堂上开展独具特色的诗歌教学。初中双语部教授九年级IGCSE 英语文学的外教Lauren的诗歌教学课堂正在西外上演。
外教Lauren Berry，学生心目中的“学霸”老师。她拥有英文文学和心理学双学位，TESL and TEFL教育学位，教育心理学专业学位。
她的教学风格深受学生欢迎。
很有意思的是，Lauren的微信名是月桂树。这让人不禁想到席慕容的一首诗：
风清 云淡
野百合散开在黄昏的山巅
有谁在月光下变成桂树
可以逃过夜夜的思念
这首诗叫做《月桂树的愿望》，微信名都如此诗意盎然，这位热衷于诗歌教学的文学老师，内心深处给诗歌留了一个合适的位置。
学生在讨论诗歌
学生作品（一）
Lauren的英文诗歌教学从大量的阅读和了解诗歌开始。
Students have studied contemporary poets like Elizabeth Jennings (In Praise of Creation) and poets of a more classical persuasion like Alfred Lord Tennyson (The Kraken) in order to gain a rounded understanding of how words can be strung together to create mood and tone within any style. Students have been encouraged to view the study of poetry as more than a theoretic practice. They have been challenged to explore the theme by listening, speaking, reading and writing about the poems and their thoughts and feelings on the authors.
她的诗歌教学涵盖了古典诗人和现代诗人，包括伊丽莎白·詹宁斯、阿尔弗雷德·丁尼森等。这样可以让学生更全面地了解诗歌创作方法，如何把词巧妙地串在一起，如何确定自己诗歌的风格和语调。她鼓励学生开展诗歌理论研究。在Lauren的诗歌教学课堂中，学生调动多种感官，从听、说、读、写四个维度来探讨诗歌的风格、主题、思想情感等等。这是一次灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的共鸣。
诗歌创作现场
The listening, speaking and reading components have urged students to think about the rhythm of the poetry, to explore the sounds made by the devices they have studied in their theory. They have also made emotional connections with the poetry by producing dramatic pieces, recited to music. They have shared these pieces and learned to critique the work of their classmates, constructively.
听、说、读这些过程促使学生思考诗歌的节奏和韵律，与诗歌建立的情感联系催生了学生的诗歌作品。他们分享作品、并学会了建设性地进行点评。学生自评与互评的策略在Lauren的诗歌教学课堂上被恰到好处地运用了。
学生阅读诗歌集 The writing section of the course is, undoubtedly, the most challenging one. Student are expected to produce well rounded essays discussing, from a critical standpoint, the poems we have studied. The structure is rigid and requires students to constantly reinforce their writing by providing evidence or explanation. They are encouraged to question their own opinions with regards to the evidence available, to use the emotional understanding of the work to support answers and keep within the confines of the questions being asked.
在Lauren看来，诗歌创作是诗歌教学过程中最具有挑战性的环节。以往我们习惯性地要求学生写大量的诗歌并且用固有的标准来评价，这种方式过于死板和僵化。只会逼着学生重复性地写出低质量、平淡无味的诗歌，毫无情感可言。Lauren鼓励学生从问题出发，用情感来创作诗歌。诗歌的基础，是情感。
诗歌创作分享
The biggest success of the course has been the poetry written by the students themselves. The poems are the accumulation of weeks’ worth of careful study. Having looked at how structure, style, mood, imagery etc, can alter the overall effect of the poem, students were asked to write and edit their own poetry. The result was phenomenal, a true sign that the structure of the course has been highly effective. The students discussed their writing process and the most commonly shared sentiment was that it just “came to me”. They had taken the theory on board and thought critically about an abstract idea, without much effort.
诗歌教学初见成效，学生的诗歌作品成功地编成了一本诗集。这本诗集是学生几个星期以来所有研究和努力的成果。诗集编成之后，学生不约而同地认为诗歌创作其实是一个“came to me ”的过程，你无限地向问题和情感靠近，诗歌灵感无限地向你靠近。
Lauren的诗歌教学课堂仍旧会继续，她将带领学生们在西外的校园里不断寻找灵感“缪斯”。梦笔生花，一颗颗诗的种子在西外生根，发芽。
学生作品（二）
网络上曾经流传着这样一个段子：我为什么读诗歌？为了当有一天我走在沙漠里，看到沙漠的黄昏落日时，不是只会吐槽“我去，全是沙”，而是能够想起王维的那句“大漠孤烟直，长河落日圆”。无论是中文诗歌还是英文诗歌的学习，其实都是审美情趣的一种构建和情感价值的导向，而且这是一种已经经过时间和历史检验了的审美意蕴和价值观。诗歌，能培养孩子一颗善于观察的敏锐的心灵。这就是“诗心”。
孩提时代的我们总是能轻易地说出一句很美的话，但这些诗意的句子随着年龄的增长却越来越难说出来。因为我们的那份童心和天真都渐渐消逝了。学习诗歌，让学生的大脑心灵都被诗化，可以保留童心，激发学生的想象力和创造力。我相信，诗歌写得好的学生，写作乃至阅读也不会差。文学的创作灵感是相通的。
说在后面：
帕斯卡尔说，人是有思想的芦苇。这句话本身也包含着诗意的美。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，芦苇是渺小的，但晨光熹微下的它们，俨然透着一股诗意的美。我们要培养的学生，应该是一棵棵自由的有思想的有诗意的芦苇！
西外的天空依旧风轻云淡，桂花开了又落，在月光的浸透下做着明年秋天依旧如约而至的清梦。Lauren和她的学生的心头也渐渐明朗，诗歌，就像开在她们心头的那株野百合，不打扰，也不曾离开，夜夜在思念中，在月光下，静悄悄地开着，开着。
