知识结构化与高阶认知思维的培养

2019-10-12

——林敏教育随笔

今晚在初中部的教室里，翻看了一些学生的作业及活页夹。活页夹中有各学科老师发下的导学案和各种打印的复习卷，其中有几份“学科单元知识梳理卷”。

在这些“学科单元梳理卷”上，有经过学科老师们精心梳理整理的单元教学的重要知识点、有教学过程中的难点和出错点、也有这些知识点内在联系的示意图、或思维导图。这些“单元梳理卷”，实际上就是单元教学内容经过提炼加工后，具体知识被分析综合、整理成有内在关联和逻辑结构的知识图谱。

我们的教学，如何从简单低阶的知识传授，提升至知识内容结构化的高阶认知学习层面，是学生学会学习的必经途径。各种知识点的简单排列、讲解、理解、记忆、复述、纠错、订正……只是知识建构的第一步，而由理解、应用、分析、提炼、反思、综合、寻找知识内在关联的过程，则是学习主客体间双向互动融合重构的高阶认知层面。而这一层面在任何深度有效的学习过程中，是不可或缺的！

在平时的教学过程中，与其反复在“题海”中翻腾，还不如抽些时间教学生逐渐学会如何梳理整理知识。要下功夫系统化地训练培养学生提炼散状知识的理性思考力，就是从一个个具体特殊的知识点，通过比较、分类、归纳、推导、联想、重构一般和更抽象的立体结构化能力。

所以，“学科单元梳理卷”，每个参与学习的认知主体——学生首先要做，这应成为每一学科单元教学完成后学生的必做作业，老师在批改这些学生“学科单元梳理卷”后，可整理出一份“综合卷‘’再供学生参考。单元知识的习得，绝不是一些知识点的堆积排列，学生只会一道道解题做题，而不了解这些题目间的逻辑关联与深层结构，这样的浅层学习，很难形成学生真正需要的认知素养。而这一素养的培养，可在日常教学过程中，通过“学科单元梳理卷”这一作业工具的反复训练，能一点一滴的积累形成。

当然，学生高阶认知思维能力的培养，不能仅靠“学科单元梳理卷”的作业，我们每一个教师，在课前、课中、课后，在预习、讲课、作业、测评反馈等教学各环节，都要将学生具体知识内容习得看作是学生深度学习认知力生成的过程，具体知识内容只是载体，而真正有长远价值意义内涵的，是学生知识建构的深层高阶认知能力。所以，我们的课堂教学，既基于具体特殊知识内容，又要关注超越具体知识的学生集成反思力。