课堂的“思维兴奋度”与“认知拖沓”现象

2019-11-07

——林敏教育随笔

今早去听一堂新外教的英语课，课堂气氛很活跃，外教用各种教学手段方式，努力调动学生的学习积极性及参与度，个人提问、小组合作、角色扮演，课堂中师生分享沟通也颇为顺畅，但在观课过程中，总觉得这堂课缺了些很关健的东西。

虽然这堂课学生的参与度较高，但这堂课的思维含量不高，有‘’认知拖沓‘’现象。一个Compound word（复合词）的解释，反反复复，课中前十分钟学生己理解掌握了这一词型，也在问答中正确地举例应用，但老师仍在重复地在同一层次操练巩固，没有任何递进式的思维认知拓展延伸，在这节课的中后段，由于没有思维“兴奋度”，学生注意力逐渐地递减，教学效率明显地受到了影响。

一堂好课，关键是要让学生在原有知识能力的基础上，学到新东西。而这些新知识与能力的习得，是要通过具有一定思维含量、带有“跳一跳、够得着”、具有适度挑战的教学目标与内容的设计与实施，让学生在课堂中始终处于一种“思维兴奋”的状态。这种“思维兴奋”的状态，是基于认知逻辑的隐性呈现，不一定会表露为课堂中的热闹气氛。

真正的“思维兴奋”状态，是要通过逐层递进，不断让学生在己知与未知的知识点上，建立起认知上的深度联结与拓展。是个螺旋式上升的学习过程。课堂中的“认知拖沓”现象，是由于我们教师在课堂教学设计与实施中，无论在概念解释、例题分析、小组讨论、实践分享等环节，都是平平无坡度的、同一层次上翻来复去的操练。课堂中学生认知的发展，要有一定的“坡梯度”，学生在课堂第一环节中己理解掌握的东西，在接下来的教学环节中，不应是简单的反复验证操练，而应是有思维递进的巩固、拓展与延升。一堂课的“认知拖沓”现象，常常会造成师生的“思维惰性”，久而久之，不仅会使课堂效率低下，更会让师生认知能力、学习素养的发展受到影响。

不是说我们不需要一定程度上的“反复操练”，知识点的巩固确是要有同层次各种作业与课堂练习。但知识的习得不是一个个孤立单点的重复与记忆，递进式并具有连贯性的知识建构，才能生成真正的认知能力与学习素养。

因此，我们在课堂教学中，一定要在课堂表层的“热闹”中，关注深层结构中的“认知”内涵的生成，一堂好课，不在于课堂外在气氛的活跃，而要更关注内在师生思维的“兴奋度”，要努力避免“认知拖沓”现象的发生。