"预习‘’与课堂的认知起点

2019-12-02

——林敏教育随笔

这些天在观摩西外智慧课堂大奖赛的课时，注意到参赛的绝大多数老师，都非常注重上课前的“预习”环节。

学生不仅在前一天的晚自习时，有的还利用周末或其他课余时间，根据任教老师“导学案”中的要求，认真预习老师在下一堂课中要讲的课文及知识内容，并做好预习笔记。初中部一位语文老师，给学生布置了新课文预习的要点，用时空俩维度的图表方式，让学生概括提炼课文的主要内容。

学生在预习阶段通过图表所呈现的他们对课文内容的理解，被老师作为这堂课教学的起点。这堂课的导入，就是从学生预习所达到的各种个体化的认知结果开始的。

当老师将三个颇有代表性的学生预习结果投影到屏幕上，开始他的讲课时，这堂课的起点便有了实实在在的认知基础。老师的导入是基于学生的学情，即学生在真实的学习过程中而产生的具体状况。只要有这种基于学生预习结果的教学设计，我们师生在课堂教学中常见的那种“认知落差”，即教与学的“不对称”或“不匹配”现象就不复存在了。当学生能充分预习、而其预习情况与结果经教师反思，能成为教师在课堂中教学的出发点，教师与学生、教与学之间就不会有很大的“落差”。

而且课堂中学生认知的难点、痛点、疑点，也会通过课前学生的认真预习，充分暴露出来，这些“认知节点”，便是课堂老师讲解的重点，也是老师教学的用力所在。

所以，课堂教学的重心要往前移，要有“前置作业”，上任何新课前，一定要给学生充足时间预习，预习过程中，不全是学生的“自生自灭”，也要有教师的指导，但预习不是上课，是学生在教师一定指导下的“自主学习”，这一学习过程也可以有生生间的互动分享，要让学生探索试错，低结构少控制。预习过程越开放、学生的学情状况越真实，教师对接下来的课堂教学的设计与实施也会越精准有效。

预习过程中的前置作业，虽有老师的指导要求，但更多的是学生的自主探索与建构。这些前置作业与课后作业有很大的不同，如果课后作业是对新知识的操练、复习与巩固，那前置作业是尝试、探究和理解。前置作业是一个通过不断试错，寻找正确认知路径的过程，会产生不少需要在课堂中解决的问题与疑难。前置作业最重要的不是寻求正确答案，而是要提出有意义和有价值、可供师生在课堂中共同解决的问题。

课堂重心前移和对前置作业的重视，会很好地培养学生作为认知主体的自主学习能力，也能让课堂教学变得更精准有效。