课堂中的“教”与“学”

2019-12-03

——林敏教育随笔

听课中，常注意到一个很有趣现象，一些个人学科素养好、基本功扎实、语言表达力强的老师，常会偏向于自己多讲，总会有意无意地将知识内容、解题思路一一娓娓道来，他们总觉得，与其让学生四处碰壁，费时摸索，还不如按着自己设计好的正确无误的认知路径走。下意识中，这些老师认为自己讲得清楚，学生也能听得明白。

但也有一些老师，专业素养、口才表达较为一般，课中常会下意识地限定自己的讲解时间，愿意鼓励学生讨论表达分享。有时，也会让课堂沉静无声，给学生思考探索的时间与机会。

表面上看，这似乎是俩种不同的教学风格，但细究之下，前者是重“教”而轻“学”，而后者是重“学”而轻“教”。

当然，教与学俩者密不可分，课堂中‘’教‘’与‘’学‘’应是交互汇合，融为一体，无‘’教‘’那来‘’学‘’，不‘’学‘’ ‘’教‘’何用！但课堂的最终目的，不仅是要让学生学会知识内容、更要在过程中学会学习。教的目的是让学生“学”，重“学”是对的。这儿的轻“教”，不是不“教”，而是要更突出“学”字，让课堂变成学生学习的“大操场”，而不仅是老师自我展示的“小舞台”。

有时看着我们一些颇有风采的老师，在课堂上滔滔不绝、行云流水般地将每一个知识点、每一个解题步骤都滴水不漏地讲不停，课堂中的学生们费劲地跟着老师的讲教与思路往前走。老师很享受自己悦耳动听的讲课声，但学生的真实学习状况，理解程度与认知难疑点却在老师无间隙的“一言堂”中，被悄悄地掩盖和遮闭掉了。

半知半解的、不懂装懂的，假学习没参与的学生，都在老师实质上是“自言自语”的“教”中，浪费了课堂中最宝贵的学习时间。

所以，课堂的“教”与“学”，一定要以学定教，“学”是起点也是最终“落脚点”。没留给学生共同参与“知识建构”过程的“教”，是低效无意义的。教学的本质是学生认知与情感的发展。课堂，不是教师的“喃喃自语”，而是学生们的“众声喧哗”。将课堂还给学生，是要让学生，在老师的引导下，由被动的“倾听者”变为积极主动的“参与者”。