——林敏教育随笔

最近听了不少语文课，在听评课时，也总聚焦语文课的结构流程，希望语文课堂中，对文本的梳理解析要精准细密，要尽可能地贴近文本内在原有的模样。教学中，重点关注以字词句等语言要素的组合方式、培养学生的“语感”和语言文字的具体运用能力。语文文本中的描写、叙述、议论等功能被提炼为抽象的语文技巧，让学生去揣摩、思考和应用。语文课的工具性愈来愈突出，也是近些年来语文教学为应对“标化考试”而日益“理科化”的自然反应。

不少语文课堂中，教师努力地将文本中的人物、故事、情景分析得细致透彻，结构框架、故事条线、人物关系、心理情感、场景细节，都被一一还原为精细严密，类似于“拼图”式的基本“方块元素”。整堂课似乎是师生在共同分析、拆解这一完整的文本结构，然后再一起重新将这些“碎片元素”搭建还原。

在这一过程中，学生也确实对文本深层内在的逻辑架构有了一定的把握理解，也在这“拆解”和“重构”过程中，熟悉了解了文本重构所需要的各种文字运用的基本方法与技巧。

但语文教材中的文本，不仅是文字元素的逻辑结构化的产物，更是富有创意、想象、意境、情感等多种超越语言文字技能化的文艺作品。我们的语文文本，具有多重的认知与审美功能。阅读解析文本过程中，学生们常常会有种“说不清、道不明”的感受与体验，那种很难用语言文字去界定描述表达的“美感”，一种“朦朦胧胧”、基于个人与文本的“对话”、可意会但在呈现表述中会失去深意的个体化的认知审美情感体验。而恰恰是这种独特个人的认知审美体验，日积月累，会逐渐内化为我们的语文深层素养。学生们在语文课上所生成的“朦胧美”或那种“说不清、道不明”的个人文本阅读体验，不应被简单直接还原为精准明了的逻辑化表述，相反，我们应鼓励学生更多地去关注自己独特的内心感受体验，因为这些难以标准化的学生个体审美情感的生成，是语文学科核心素养的起源。

我们的语文课，既要有精准细密逻辑化的文本解析，又要有个体化的“朦胧美”！