——林敏教育随笔

开学这些天来，在课堂听课中也发现了我们教学中的一些深层问题。尤其是一些教师在教学设计和具体讲课过程中，很容易将讲课内容分解成一个个零碎细小的“知识点”，每一个“知识点”教师都尽力给学生讲细讲透，重点也放在让学生掌握与这个“知识点”直接相关的例题、练习与问题。课堂中关注每一个“知识点”的落实到位，没错，但这一个个具体“知识点”，常常在有些教师的讲课过程中，是一个个孤立的、与前后左右其他知识点或现象并无关联的、零散单独的一个“点”。

教学过程中“知识点”的分解讲述，确实很重要，每一个“知识点”是孩子学习过程中最基本的“认知单位”，没有对一个个具体学科“知识点”的精细把握与理解，就没有认知发展的基础。

但是，一个个“知识点”的简单相加，并不是真正的有效学习。知识是一个网状的有机复杂系统，每一个具体“知识点”与前后左右其他相关“知识点”的内在关联，众多“知识点”之间的逻辑关系、每一个“知识点”在知识系统中的定位功能与作用，也都应成为我们教学过程中必不可少的一环。

也许，要让学生真正理解和掌握每一个具体的“知识点”，除了要精剖细析这一“知识点”的本身，还要将这一“知识点”置于更大的知识语境和系统中。任何一个具体“知识点”都有关联结构，如何精准地将每一个要教的具体“知识点”“网状结构化”，找出与其最具关联的知识图谱，将具体“知识点”与学生己有的知识系统与认知“脚手架”相联结。

这样，以“知识点”为基本认知单位的教学，就不会沦为一个个零散孤立“知识点”的低效重复与叠加，“知识点”教学的意义，不仅是对具体知识的理解，更重要的是通过对知识的学习，生成学生的认知能力与学习素养，重视与关注具体知识点之间的内在联系，帮助学生理解“知识点”所处的语境，将孤立零散的“知识点”通过梳理整合，变成更高层次上的“系统集成”。教学中对知识点的“网状结构化”，就是帮助学生从低价到高价的认知发展，也是从简单的“知识”教学向能力素养教学转型。

知识教学的真正认知价值只能从知识结构化的过程中去寻找。