认知的“临界点”

2021-11-16

——林敏教育随笔

最近在听课与参加教研活动中，一直在思考一些教学中常见的现象。我们在教学中，常常会将一些有点难度、学生较难掌握的“硬骨头”，通过一段时间的反复讲解、操练、慢慢让学生理解、学会、掌握。这些“难点”或“薄弱环节”，尽管教师们一段时间在课堂上反复讲解、费时费力，但学生进步甚微，总不见得有大的“突破”与进展。

细究之下，常是因为我们老师“平均用力”，尽管一段时间内都是讲解训练，但没有真正“聚焦”发力。犹如烧水煮饭，常常烧到九十度，离水沸点还差那么一点，就停了，然后再来，再烧到九十度，又停了，周而复始，每次似乎都教了也学了，但每次都没达到水烧开的沸点，结果是学生学得“夹生”，老师教得“辛苦”，师生既费时费力，又没达到最佳的效能。

确实，在我们教学过程中，学生的认知，是有“临界点”的。教与学的最佳状态，是教师要让学生达到或冲过这个认知“临界点”。但常常在课堂中，我们教学，火候不足，温吞水一般，学生的认知总是在“临界点”下徘徊，就是那种“似懂非懂”，但一做就错的状态。如何找准教学过程中每一个学生认知的“临界点”，聚焦着力，专攻突破，让学生通过有针对性、有重点有强度的反复讲解训练，真正牢固地掌握好关健的教学内容与方法，这值得我们静心思考。

关注教学过程中学生的认知“临界点”，也是我们减负提质的一个重要抓手。认知“临界点”，是学生学习过程中从量变到质变的关节点，找准学生在课堂中的认知“临界点”，教师就能“精准发力”，找到教学的“突破口”。教学切忌“眉毛胡子一把抓”，平均用力，到处点火，要抓重点、难点、疑点，集中火力，攻其“临界点”，让量变转化成质变，才能让学生的学习效能有所提升。

在平时的教学中，教师通过作业、测验、考试所检测出的学生在学习过程中所存在的一些薄弱环节，一定要分析研究透彻，找出改善提升的“临界点”，集中一段时间，专注于此“突破口”，精讲精练，反复用力，力争将“水烧开”，让学生“开窍”。所谓的“临界点”，就是学生在学习过程中，认知达到真正“质变”的层次，能将所教的知识内容从“未知”和“浅知”，消化转化成真正的“己知”和“深知”。特别是一些“技能性”的认知，更需要重点聚能、盯紧不放，通过精准高强度、连续不断、有足够量的反复培训操练，最后”熟能生巧”，一举达标。

认知“临界点”，也是课堂中师生要共同探索构建的教学“制高点”，依赖于师生互为主体的双向交流与互动。认知“临界点”，不是一固定不变的状态，而是与教师的课堂设计、教学方法、学生的学习态度、兴趣、方法及投入参与度等因素息息相关。因此，我们认知“临界点”的突破，也是与教学全过程的改善密切相关。找准了认知“临界点”，也就抓住了教学全过程改进提高的“牛鼻子”！