——林敏教育随笔

       这几天在听课中，对“提问”这一环节作了些思考。在我们日常的课堂中，教师往往通过提问的方式，来促进学生对讲课内容的理解，帮助学生更好聚焦所学知识中的难点、疑点。同时也让学生通过思考和回答问题，理清思路、抓住要点，学会分析、归纳、提炼、小结，也是训练学生组织思维和语言表达的基本能力。

     “提问”实际上是师生之间教与学的重要对话渠道，这一问一答中，师生的认知情感在交融互动。学生在努力表述展现他对教师讲课内容个体化的“理解消化”的结果，而每一个学生具体鲜活的“反应呈现”，又是教学过程中知识生成必不可少的一环。无“提问”，知识的加工消化过程会少一道重要的“工序”。知识从浅层的感知就很难内化为深层的概念理解。

      教师通过“提问”，亦可触摸感知教与学的“契合度”或师生间“认知情感”的落差。问答的正确与否，不仅是对学生理解掌握讲课内容的检验，更是对课堂有效性的最好反馈。

    “提问”，也是讲课结构流程中“起”“承”“转”“合”各阶段的“联接点”，恰到好处的“提问”，能将教学过程中各环节有机地联结过渡，一问一答间，知识与认知的内在逻辑连贯递进、转换自如。好的提问，犹如一串珍珠，一粒一粒地闪亮发光，能点燃师生认知与情感的火花，让课堂大放异彩！

      如何设计出有效的课堂“提问”，确是对教师教学基本功的一大考验。课堂中，不少“提问”是低效甚至是无效的对白。“提问”不是让学生复述教科书上己有的定理、概念、结论，或重复教师ppt或黑板上所写下的重点语句。好的”提问”，是“抄”不到“一目了然”的答案，是要学生经过思考、质疑、诘问、分析、归纳、梳理、总结……经过自己特有的认知过程，用个性化的方式呈现表达出来的认知“节点”。好的有效“提问”，是师生教学相长、互动共生的“阶梯”。教师通过这些精心设计的教学“阶梯”，一步步引导学生共同达成每堂课的教学目标。